기독교 학습코칭이 청소년의 자기효능감 및 자기조절학습능력에 미치는 효과 = The effect of, youth self-efficacy and self-regulated learning effects in christian learning coaching

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 기독교 학습코칭이 고등학생들의 ‘학업적 자기효능감’, ‘일반적 자기효능감’, ‘자기조절학습능력’에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 이것은 청소년기에서 성인기로 가는 마지막 단계이자 정체성을 확립하는 고등학생 시기에 기독교학습코칭 프로그램을 통해 변화하는 시대에 행복한 삶을 누릴 수 있도록 이 시대의 청소년으로서 지속적인 학습 능력을 키우는 데 그 목적이 있다. 연구를 위해 연구대상자는 서울소재의
기독교계 남고와 여고에 재학 중인 학생 94명을 대상으로 사전에 자료를 수집하였으며, 최종적으로는 프로그램에 성실하게 참가한 90명을 대상으로 사후 자료와 추후 자료를 수집하였다. 프로그램은 94명 전체를 임의로 세 집단을 나눈 뒤에 한 집단에는 기독교 학습코칭을 실시하였으며, 한 집단에는 일반적인 학습코칭을 실시하였다. 그리고 나머지 한 집단은 통제집단으로 아무런 개입도 하지 않았다. 프로그램은 총 56일간 주 1회 총 8회차로 실시되었다. 사후 자료는 프로그0램 마지막 회기에 수집되었으며, 추후 자료는 106일 경과 이후 수집되었다. 프로그램의 사전, 사후, 추후를 분석한 결과, 학업성취뿐만 자기효능감과 자기조절학습능력의 많은 부분 들이 기독교학습코칭프로그램집단에서 더 큰 향상을 나타내거나 유사하게 나타났다. 구체적으로는 다음과 같다. 첫째, 학업적자기효능감을 살펴보면 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사전-추후에서 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 그리고 일반학습코칭프로그램집단에서는 사후-추후에서 유의미한 향상이 나타났다.
하위척도들을 보면 먼저 학업적 자신감은 기독교학습코칭프로그램집단에서만 사후-추후에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 학업적 자기기조절은 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사후-추후, 사전-추후 모두에서 유의미한 향상을 나타냈다. 일반학습코칭집단에서는 사전-추후에서만 유의미한 향상을 보였다. 마지막으로 학업적 과제난이도에서는 기독교학습
코칭프로그램집단에서 사후-추후, 사전-추후에서 유의미한 향상을 보였고 통제집단 사전-추후에서만 유의미한 향상을 나타냈다.
둘째, 일반적 자기효능감을 살펴보면 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사전-추후에서 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 하위척도들을 보면 일반적 자신감은 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후에 서만 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 일반학습코칭집단에서 사후-추후, 사전-추후에서 유의미한 향상을 나타냈다. 통제집단에서는 사후-추후에
서 유의미한 향상을 보였다. 일반적 자기기조절은 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사후-추후, 사전-추후 모두에서 유의미한 향상을 나타냈다. 일반학습코칭집단에서는 사전-사후, 사전-추후에서 유의미한 향상을 보였다.
셋째, 자기조절학습능력을 살펴보면 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사후-추후, 사전-추후에서 모두 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 하위척도들을 보면 행동조절은 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사후-추후, 사전-추후에서 모두 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 일반학습코칭집단에서 사전-추후에서만 유의미한 향상을 나타냈다. 메타인지에서는 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사후-추후, 사전-추후 모두에서 유의미한 향상을 나타냈다. 일반학습코칭집단에서는 사전-사후에서만 유의미한 향상을 보였다.
넷째, 학업성취의 변화를 살펴보면 기독교학습코칭프로그램집단에서 사전-사후, 사후-추후, 사전-추후에서 모두 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 일반학습코칭집단에서 사전-사후, 사전-추후에서 유의미한 향상을 나타냈다.
따라서 본 연구 결과를 토대로 실제 청소년들을 학습코칭하는 임상현장에서 학업성취를 위한 방안으로 기독교학습코칭프로그램을 적용하여 적극활용할 수 있는 중요한 시사점을 갖는 것에 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구의 가설 6
• C. 연구의 범위 및 제한점 10
• D. 용어 정의 12
• Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구 고찰 18
• A. 자기효능감의 이해 18
• 1. 자기효능감의 개념 18
• 2. Bandura의 자기효능감 성취 19
• 3. 자기 효능감에 대한 기독교적 이해 22
• B. 자기조절학습능력의 이해 24
• 1. 자기조절학습의 이론 24
• 2. 자기조절학습의 구성요인 25
• 3. 자기조절학습능력에 대한 기독교적 이해 27
• C. 학습코칭에 대한 이해 29
• 1. 코칭에 대한 개념 29
• 2. 학습코칭의 기술 32
• 3. 기독교학습코칭에 대한 이해 35
• 4. 기독교학습코칭에 대한 적용 37
• D. 프로그램에 대한 이해 47
• 1. 일반학습코칭프로그램의 구성과 내용 47
• 2. 기독교학습코칭프로그램의 구성과 내용 53
• E. 선행연구 고찰 57
• 1. 자기효능감에 대한 선행연구 고찰 57
• 2. 자기조절학습능력에 대한 선행연구 고찰 58
• 3. 학습코칭에 대한 선행연구 고찰 59
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 61
• A. 연구의 방법 61
• B. 연구의 대상 및 표집 61
• C. 측정도구의 구성과 신뢰도 및 타당도 검증 62
• 1. 학업적 자기효능감 척도 62
• 2. 일반적 자기효능감 척도 64
• 3. 자기조절학습능력 척도 67
• D. 연구설계 및 절차 69
• E. 자료분석 방법 71
• Ⅳ. 연구결과 분석 및 해석 72
• A. 조사대상자의 인구 사회학적 특성 72
• B. 집단간 사전검사에 대한 동질성 검증 75
• C. 주요변인간 상관관계분석 83
• D. 집단간 주요변인별 평균 및 표준편차 85
• E. 학업적 자기효능감의 세 집단간 사전-사후 효과 분석 92
• F. 일반적 자기효능감의 세 집단간 사전-사후 효과 분석 99
• G. 자기조절학습능력의 세 집단간 사전-사후 효과 분석 104
• H. 학업성취도의 세 집단간 사전-사후 효과 분석 109
• I. 세 집단간 사전-사후 차이 비교 분석 111
• J. 세 집단간 학업적 자기효능감의 사전-사후-추후 차이 비교 분석 114
• K. 세 집단간 일반적 자기효능감의 사전-사후-추후 차이 비교 분석 118
• L. 세 집단간 자기조절학습능력과 학업성취도의 사전-사후-추후 차이
• 비교 분석 121
• M. 실험집단내 개인사례분석 126
• Ⅴ. 논의 및 결론 131
• A. 논의 131
• B. 결론 142
• 참고문헌 146
• Ⅰ. 국내문헌 146
• Ⅱ. 국외문헌 157
• 부록 167
• ABSTRACT 216