개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향과 양상 = The effect of grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model on children's prosocial behaviors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램을 개발하고 적용함으로써 유아들의 친사회적 행동 증진에 미치는 영향을 검증하고 양상을 탐색하여, 유아의 친사회적 행동증진을 위한 체계적이고 현장에서 활용 가능한 교수·학습 지도 방안을 제공하는데 연구의 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 유아의 친사회적 행동 증진을 위한 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램 개발에 있어 각 요소에 관한 교사의 인식과 요구는 어떠한가?
[연구문제 2] 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램의 구성은 어떠한가?
[연구문제 3] 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향과 양상은 어떠한가?

이상의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
[연구문제 1]에서는 유아의 친사회성 교육과 전래동화 활용, 조부모 교육 참여에 대한 교사의 인식과 적용실태 및 요구를 알아보기 위한 설문지를 개발하였고, 강북구와 성북구의 공·사립 유치원 교사를 대상으로 회수된 설문지 중 최종 102부를 연구 대상으로 선정하였다. 수집된 자료는 SPSS 19(IBM SPSS Statistics 19 for Windows) 통계 패키지 프로그램을 사용하여 전산 통계 처리하였으며, 교사의 일반적 특성, 변인의 기술통계를 측정하였고, 교사의 변인(연령, 경력)에 따른 각 문항별 차이를 살펴보기 위해 χ2 검증에 의한 교차분석을 실시하였다.
[연구문제 2]에서는[연구문제 1]에서 수행된 친사회성 교육과 전래동화 활용, 조부모 교육 참여에 관한 실태와 교사의 인식 및 요구조사의 결과를 분석한 후 반영하여 국내·외 논문 및 자료들의 선행연구 고찰과 문헌 분석을 토대로 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램 시안을 구성하였다. 프로그램 시안은 석사출신의 현직교사 3인, 유아교육 박사과정의 현직교사 3인, 유아교육 전문가 2인에게 의뢰하여 내용 타당도를 검증받아 그 결과를 근거로 프로그램의 목적과 목표, 교육내용, 교수·학습 방법, 교수전략, 교사의 역할 및 평가의 내용체계를 구안하였다. 이후 내용 및 현장 적합성에 대한 검토 및 수정·보완의 과정을 거쳐 최종 24개의 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 3]에서는 개발된 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램이 유아들의 친사회적 행동 중 돕기 행동과 나누기 행동, 협동하기 행동, 배려하기 행동에 미치는 영향과 양상을 살펴보았다. 연구대상은 강북구와 성북구에 소재한 사립유치원 만 5세 유아 60명이며, 프로그램 적용기간은 2013년 10월 2일부터 2014년 1월 3일까지 총 12주 간 주 2회씩 24회의 실험 처치를 오후 종일반 수업시간에 대·소집단 활동으로 실시하였다. 실험집단1(N=20)은 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 프로그램을 실시하였고 실험집단2(N=20)에서는 조부모가 참여하여 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 프로그램을 실시하였다. 비교집단(N=20)에서는 종일반 대소집단 활동으로 생활주제에 따른 만 5세 누리과정 프로그램을 실시하였다. 연구도구는 Weir와 Duveen(1981)의 Prosocial Behavior Questionnair(PBQ)를 권연희(1995)가 번안․수정 사용한 ‘교사용 친사회적 행동 질문지’를 이수민(2006)이 다시 수정하여 사용한 검사를 본 연구에 맞게 검토하고 수정·보안하여 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 19(IBM SPSS Statistics 19 for Windows) 통계패키지 프로그램으로 통계 처리하였으며, 집단 간의 동질성 검증을 위해서는 일원 분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 기술통계를 제시하고 전·후검사간의 차이를 알아보기 위하여 대응표본 t-test를 실시하였다. 처치효과를 검증하기 위해서는 세 집단이 독립변인이고 3개의 하위요인(돕기 점수, 배려하기 점수, 협동하기 점수)이 종속변인이면서 각각의 사전검사 점수를 공변량 처리하는 중다공변량분석(MANCOVA: Multivariate Analysis of Covariance)을 실시하였다. 더불어 프로그램의 적용과정에서 나타난 유아들의 친사회적 행동 증진과 변화의 양상을 알아보기 위하여 참여 관찰방법 중 미시적 관찰과 체계적 관찰 방법(교실 내 유아의 친사회적 행동관찰 체크리스트 방법)을 수행하여 빈도분석과 더불어 질적 자료를 수집하여 분석하였다.

이상과 같이 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사들은 친사회적 행동 증진을 위한 교육은 필요하며, 배려, 나누기, 돕기, 양보, 협동과 같은 친사회적 행동 요소이자 기본 개념을 가르침으로써 유아들의 사회적 기술과 대인관계 능력을 발달시킬 수 있음을 기대하고 있는 것으로 나타났다. 우리나라 전래동화에 대한 교육적 가치를 높게 인식하고 있었으며, 또한 수업의 흥미와 동기 유발에 효과적인 것으로 인식하고 극 놀이나 동극 등의 활동에서 적극 활용하고 있는 것으로 나타났다. 친사회적 행동 요소로는 배려하기, 나누기, 돕기, 협동하기 순으로 교사의 인식이 높은 것으로 나타났으며, 유아와 조부모 세대 간 연결과 교육적 상호작용을 위한 교수매체로 전래동화책을 가장 효과적인 교수매체로 인식하였다. 조부모의 소그룹 지도에 있어 전래동화 읽어주기에 대한 교사 요구가 매우 높은 것으로 나타났다.
더불어 본 연구에서는 유아교사들의 인식과 적용 실태 및 요구를 토대로 예비연구를 수행하였는데, 소집단으로 구성하여 주 2회의 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램을 적용하여 통합적인 방식의 교육과정으로 프로그램을 개발하였다.
둘째, 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램은 문헌고찰과 본 연구의 변인 관련 교사의 인식과 적용실태 및 요구를 반영하여 개발되었다. 본 프로그램의 목적은 공동체 생활에서 바람직한 인간관계를 형성하며, 더불어 살아가기 위한 친사회적 행동의 기초능력을 증진 시키는데 있다. 이를 위한 목표선정은 일반적인 목표와 친사회적 행동 구성요소에 따른 세부목표로 구성하였으며, 일반적 목표는 ‘다른 사람과 더불어 생활하는 공동체의 일원으로써 타인을 존중하고 배려하며, 돕고, 나누며, 협동하는 친사회적 행동의 태도와 능력을 기른다’ 이다. 프로그램의 내용으로는 친사회적 행동을 4개의 구성요소와 12개의 내용요소, 39개의 하위요소로 구성하였다.
프로그램의 활동유형은 친사회적 행동 구성요소 주제에 따라 전래동화듣기와 토의 및 이야기나누기, 동화극놀이, 게임, 전래놀이, 요리, 언어 등 다양한 형태의 활동을 통합적으로 포함하고 있다. 프로그램의 교수·학습과정은 크게 도입, 전개, 마무리 활동에 맞추어 ‘문제제기 및 목표안내→ 상황 및 경험의 진술→ 예와 비예의 적합성 검토하기→ 개념속성 검토하기→ 획득한 개념 분석하기→ 관련 개념 종합 및 평가’의 6단계로 구성한 후 2단계 ‘상황 및 경험의 진술’을 다시 하위 5단계로 세분화 하였다. 교수전략은 토의하기, 자기표현, 문제해결, 모델링, 추론, 인정하기, 경청하기 등을 사용하였고, 프로그램의 평가는 유아평가와 교사평가, 프로그램운영 평가로 이루어졌다.
셋째, 개발된 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램의 영향을 검증한 결과 전반적인 친사회적 행동과 각 하위 요인별 요소인 돕기 행동, 협동하기 행동, 배려하기 행동의 모든 영역에서 실험집단1과 실험집단2가 비교집단에 비하여 높았으며 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한 실험집단1과 실험집단2 사이에는 통계적으로 유의미한 차이는 없었으나 실험집단2가 모든 영역에서 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 유아들의 친사회적 행동 증진과 양상은 체계적 관찰 방법(교실 내 유아의 친사회적 행동관찰 체크리스트 방법)을 수행하여 빈도분석을 통하여 분석하였는데, 돕기, 나누기, 협동하기, 배려하기 행동이 측정을 거듭할수록 증가하는 경향이 나타났으며, 특히 나누기와 배려하기의 행동 빈도수가 돕기와 협동하기의 행동 빈도수 보다 높게 나타났다. 미시적 참여관찰에 의한 사례분석을 통해서도 프로그램 후반으로 갈수록 유아들의 돕기 행동, 나누기 행동, 협동하기 행동, 배려하기 행동이 자주 관찰되는 결과를 얻었다.
결론적으로 본 연구에서 개발된 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램은 유아의 돕기 행동, 나누기 행동, 협동하기 행동, 배려하기 행동 등의 친사회적 행동을 증진시키는 것으로 나타났다. 이러한 결과와 더불어 본 연구는 친사회적 행동 교수활동에만 치중 하였던 유아교육 프로그램 개발연구에 있어 친사회적 행동의 개념과 요소를 다루면서 어떤 활동을 통하여 무엇을 전달할 것인가의 내용적 측면을 강화함으로써 균형 잡힌 유아교육 프로그램을 제시 하였으며, 조부모 교육 참여의 대안적 모델을 제시하여 현장 적용가능성을 제시하였다는 데 그 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop grandparents’ traditional storytelling program based on concept learning situation model and to verify the program’s effect on young children's prosocial behaviors. For the purpose of this study, three research questions has been set.

[Research Question #1] How do teachers of young children perceive and anticipate the effect of grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model?
[Research Question #2] To what extent is grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model effective?
[Research Question #3] To what extent does grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model affect children’s prosocial behavior?

In order to answer the research questions above, the researcher developed 1) a questionnaire for examining teachers' perception and anticipation 2) grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model and 3) tested the effectiveness of grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model.

As far as the participants of this study, 102 public and private kindergarten teachers in Gangbuk-gu and Seongbuk-gu took the questionnaire. These survey data were analyzed for the research question #1. For the research question #2, the researcher developed draft program of grandparents' traditional storytelling based on the survey data. Three in-service teachers who held master’s degree, three in-service teachers who were doctoral students, and two professors of Early Childhood Education program reviewed the draft program. Then, 60 children of five-year-olds were allocated into three groups of twenty. First experiment group’s program was traditional storytelling program based on concept learning situation model. Second experiment group’s program was grandparents' traditional storytelling based on concept learning situation model. The third group of twenty children were compare group, which followed general Nuri curriculum.

The results of this study can be summarized as follows.
First, teachers anticipated that young children’s prosocial behaviors, such as caring, sharing, helping, yielding, and cooperating could be developed by the grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model.
Second, the grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model consists of 4 composition categories, 12 content elements, and 39 items. Examples of diverse activities includes traditional story listening, discussion, talking, game, cooking, language, dramatized play of traditional story, etc.
Third, grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model was effective on overall prosocial behaviors and all some sub-categories; helping, cooperating, and caring behaviors. The prosocial behavior skill scores of experimental group #1 and experimental group #2 were higher than the scores of compare group. However, there is no significant difference between experimental group #1 and experimental group #2 on their prosocial behavior skill scores.
In conclusion, grandparents' traditional storytelling program based on concept learning situation model promote young children's prosocial behaviors including helping, sharing, cooperating, and caring behaviors. The developed program more focused on the concepts and elements of prosocial behaviors and tried to strengthen the contents of communication in order to present balanced program for young children than the teaching methods and activities themselves wherein traditional programs for young children’s prosocial behaviors education have focused.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 친사회적 행동 12
• 1) 친사회적 행동의 개념 12
• 2) 친사회적 행동의 발달이론 14
• 3) 친사회적 행동의 발달단계 17
• 4) 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인 23
• 5) 친사회적 행동 증진 교수방법 28
• 2. 전래동화와 활용 프로그램 30
• 1) 전래동화의 정의 30
• 2) 전래동화의 특징 31
• 3) 전래동화의 교육적 가치 32
• 4) 전래동화 활용 프로그램 34
• 5) 친사회적 행동발달과 전래동화 활용 36
• 3. 조부모 참여 38
• 1) 조부모의 정의와 역할 38
• 2) 친사회적 행동 발달과 조부모의 교육참여 42
• 4. 개념학습과 개념학습상황모형의 효과 45
• 1) 개념학습의 효과 46
• 2) 개념학습상황모형과 사회성 발달 50
• Ⅲ. 친사회적 행동증진을 위한 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램 개발 절차 58
• 1. 프로그램 개발 개요 58
• 2. 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램 개발을 위한 실태 및 요구조사 60
• 1) 실태 및 요구조사 절차 60
• 2) 연구결과 62
• 3) 분석 및 해석 67
• 3. 프로그램 개발을 위한 문헌 분석 70
• 1) 프로그램의 목적 및 목표 선정 71
• 2) 프로그램의 교육 내용 선정 83
• 3) 프로그램의 교수학습 방법 선정 102
• 4) 프로그램의 평가 방법 선정 122
• 4. 예비연구 123
• 1) 연구대상과 실시시간 123
• 2) 활동 방법과 내용 124
• 3) 예비연구 분석 125
• 5. 프로그램 구성을 위한 전문가 협의(1, 2차 적합성 검토) 131
• Ⅳ. 프로그램의 구성 136
• 1. 목적 및 목표 137
• 2. 교육 내용 137
• 3. 교수학습 방법 141
• 1) 교수학습 원리 141
• 2) 교수 전략 143
• 3) 교수학습 과정 145
• 4) 교사와 조부모의 역할 154
• 4. 평가 156
• Ⅴ. 개념학습 상황모형에 기초한 전래동화 활용 조부모 참여 프로그램의 적용에 따른 영향과 양상 158
• 1. 연구방법 및 절차 158
• 1) 연구대상 158
• 2) 연구설계 159
• 3) 검사도구 160
• 4) 연구절차 162
• 2. 자료처리 및 분석 188
• 1) 양적 자료 수집 및 분석 188
• 2) 질적 자료 수집 및 분석 189
• 3. 결과 및 분석 192
• Ⅵ. 논의 및 결론 238
• 1. 요약 및 논의 238
• 2. 결론 및 제언 258