유아 인성교육에 대한 교사 인식의 개념도 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 인성교육에 대한 교사들의 인식을 개념도를 활용하여 밝히고, 그 중요도를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 교사들이 지각하는 유아 인성교육에 대해 보다 현실적이고 참여자의 관점에서 쉽게 이해할 수 있도록 그들의 인식구조를 시각적으로 볼 수 있는 개념도 방법을 사용하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 인성교육에 대한 교사 인식의 개념도는 어떠한가? 둘째, 유아 인성교육 관련 요인들에 대한 교사들이 지각하는 중요도는 어떠한가?
유아 인성교육에 대한 교사 인식의 개념도를 알아보기 위해 연구절차는 다음과 같다. 먼저 부산광역시에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 교사 10명을 대상으로 면접을 실시하여 총 196개의 아이디어 진술문이 수집하였다. 추출된 전체 아이디어 진술문을 분류 가능하도록 통합․편집하는 과정을 거쳐 최종적으로 51개의 진술문으로 축약하였다. 최종 진술문은 다시 10명의 개념도 작성 참여자들에게 분류하도록 하고, 설문조사 참여자 294명에게 각 진술문의 중요도에 관해 지각 정도를 평정하는 과정을 거쳤다. 분류 결과를 토대로 다차원 척도 분석과 위계적 군집분석을 이용하여 2개 차원과 5개 군집으로 이루어진 개념도를 도출할 수 있었다. 구체적인 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 인성교육에 대해 교사 인식을 알아보기 위해 다차원 척도 분석 결과 차원은 두 가지 차원으로 나타났으며, 위계적 군집 분석 결과 군집은 5개로 나타났다.
둘째, 개념도에 나타난 유아 인성교육에 대해 교사가 지각하는 인식의 차원은 X축 선상의 왼쪽에는 덕목차원과 오른쪽에는 실행차원으로 볼 수 있으며, Y축 선상의 상위영역에는 환경차원으로, 하위영역에는 개인차원으로 나타났다. 군집1(성인의 역할 강조)은 덕목-환경 사분면에 위치하고 있으며, 인성교육은 특히 유아를 둘러싼 인적환경 즉 부모와 교사의 모델로서의 성인의 역할이 중요하다는 인식을 나타낸다. 군집2(습관을 통해 개발되는 인성)는 덕목-개인 사분면에 위치하고 있으며, 인성교육은 하루아침에 이루어지는 것이 아니라 매일 지속적, 반복적으로 실천하여 유아에게 좋은 인성이 습관화되어 내면화될 수 있도록 하는 것이 중요하다는 인식을 나타낸다. 군집3(더불어 살아가기 위한 품성의 기초를 형성하는 교육)은 덕목-환경 사분면에 위치하고 있으며, 인성교육은 유아 자신에 대해 긍정적인 자아감을 형성하고 남을 배려하면서 예절을 지키며 공동체 의식을 함양함으로써 더불어 살아가기 위한 품성의 기초를 형성하는 교육이라는 인식을 나타낸다. 군집4(전문성 발휘를 위한 제도적 지원)는 실행-환경 사분면에 위치하고 있으며, 유아 인성교육의 실행력을 높이기 위해서는 인성교육을 위한 구체적인 지도방법에 관한 연수나 인성교육 시 활용할 수 있는 자료나 교재 및 교수방법의 개발․보급, 관련도서 및 교구지원 즉 제도적 지원이 필요하다는 인식을 나타낸다. 군집5(교수실행 및 전략)는 실행-개인적 사분면에 위치하고 있으며, 인성교육을 어떤 특정시간을 정해놓고 집중적으로 실시하는 것이 아니라 생활하는 모든 시간과 공간 속에서 자연스럽게 습득되도록 반복적으로 이루어져야 하며 유아의 자발적인 참여가 이루어질 때 교육의 효과가 있다. 특히, 이야기 나누기, 동화 들려주기, 그림책을 이용한 활동 등으로 인성교육을 극대화할 수 있는 교수실행 및 전략이 중요하다는 인식을 나타낸다.
셋째, 유아 인성교육에 대한 교사들의 중요도 인식을 평정한 결과를 살펴보면 5개 범주 중에서 ‘성인의 역할 강조(M=4.45)’로 유아 인성교육 관련 범주 중 가장 중요하게 인식하고 있음을 알 수 있었다. 구체적인 문항에 대한 중요도 인식을 살펴보면, 50번 문항 ‘인성교육은 배려, 존중, 자아 존중감, 협력, 효, 예절, 질서, 책임감, 사랑, 감사, 나눔, 경청 등의 요소를 포함하고 있다(M=4.56)’와 37번 문항 ‘부모 인성교육도 필요하다(M=4.56)’를 가장 중요하다고 인식하는 것으로 나타났으며, 19번 문항 ‘게임을 통해 인성교육을 하는 편이다(M=3.06)’와 9번 문항 ‘인성교육을 수업으로 풀어내기가 어렵다(M=3.20)’를 상대적으로 덜 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
본 연구는 질적인 방법과 양적인 방법을 함께 사용하는 개념도 방법을 활용함으로써, 실제로 유아 인성교육에 대해 교사가 어떻게 인식하는지, 유아 인성관련 요인들 중 무엇을 가장 중요하게 지각하고 있는지 확인하였다. 이러한 결과는 추후 유아 인성교육의 실행력을 높이기 위해 필요한 교사교육 프로그램 개발이나 제도적 지원 계획에 적극 활용될 수 있으며, 척도 개발 시 구성요소를 채택하는데 참고자료로도 활용할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at figuring out perception of teachers on education of child's personality development using concept mapping and demonstrating its importance. For this, this study uses concept mapping to visualize teachers' structure of perception in order to understand education of child's personality development perceived by teachers in more real participant's perspective.
To achieve this, the research questions are as follows: First, how is concept mapping of teachers' perception on child's personality education? Second, how is significance perceived by teachers on factors relevant to child's personality education?
To know concept mapping of teacher's perception on education of child's personality development, procedure of the research are as follows. 10 teachers who work in kindergartens and nursery schools in Busan participated in interviews and 196 statements of ideas were collected in total. The entire extracted statements of ideas passed through integrating and editing process for categorization, and finally, they reduced to 51 statements. For the final statements, 10 participants who composed concept mapping were assigned with categorization, and 294 participants evaluated importance of each statement. Based on the categorization, using multidimensional scaling and hierarchical cluster analysis, the results was concept mapping with 2dimensions and five clusters. The specific research results are as follows: First, dimensions of perception of teachers on education of child's personality development in concept mapping, showed virtue in left and performance in right, respectively, in X-axis, while environmental factor was in upper area and personal factor was in lower area, in Y-axis. Cluster 1(emphasizing adult's role) is located virtue-environmental quadrant. For education of personality development, especially, human environment around a child, adult's role as model of parent and teacher is perceived as important. Cluster (Personality developed by habits) is located in virtue-personal quadrant. For education, teachers perceive that it should be continuously and repeatedly practiced, not made in a day, to make children accustom themselves to good personality and internalize it. Cluster 3 (Education for foundation of personality to live together) is located in virtue-environmental quadrant. Teachers perceive that personality education is to form foundation of personality to live together by forming positive selfhood for a child oneself and, caring others, observing etiquettes and raising communal sense. Cluster 4 (Institutional support for practicing professionalism) is performance-personal quadrant. To raise performance of education of child's personality development, teachers think that training about specific guideline for personality education, resources, manuals and teaching methods used in it, should be developed, distributed and related books and materials should be supplied, as institutional supports. Cluster 5 (Teaching performance and strategies) is located in performance-personal quadrant. Teachers perceive that personality education should be repeated in order to acquire naturally in every ling time and space, not to concentrate in some specific time. And there is educational effect when a child participates in it volunteerly. For this, they feel that teaching performance and strategies to maximize personality education through sharing stories, telling fairy tales, activities using picture books are important.
Third, teachers' perception on importance on education of child's personality development was evaluated in 5 categories as follows: 'Emphasizing adult's role'(M=4.45) was perceived as most important among categories related to education of child's personality development. For perception of importance on specific questions, Item 50 'Personality education includes care, respect, self-respect, cooperation, respect for parents, etiquettes, order, responsibility, love, gratitude, sharing and listening carefully.'(M=.56) and Item 37 (Parental personalty education is also required'(M=4.56) were perceived as most important. Item 19 "Likely to educate personalty by game'(M=3.06) and Item 9 'Personality education is difficult to resolve by class.'(M=3.20) were considered as relatively less important.
This study confirms that how teachers perceive education of child's personality development and which factor related to child's personality is most recognized as most important by using both qualitative and quantitative methods, together. These results can be used for developing teacher's training program or institutional supporting plan to raise performance of education of child's personality development in future. It may be utilized as a reference to select compositional elements when developing scales or index, as well.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 인성 및 인성교육의 개념 및 내용 7
• 1) 인성의 개념 7
• 2) 인성교육의 개념 10
• 3) 인성교육의 내용 12
• 2. 유아 인성교육 15
• 1) 유아 인성교육의 필요성 15
• 2) 유아 인성교육의 목적 17
• 3) 유아 인성교육의 내용 18
• 4) 유아 인성교육의 교수학습방법 21
• 5) 유아 인성교육을 위한 교사의 역할 24
• 3. 선행연구 26
• 4. 개념도 연구법 32
• 1) 개념도의 종류 32
• 2) 개념도의 연구절차 및 방법의 이해 34
• Ⅲ. 연구방법 39
• 1. 연구 참여자 39
• 1) 초점 질문 개발과정 참여자 39
• 2) 개념도 작성 참여자 40
• 3) 진술문 통합․편집 참여자 41
• 4) 설문조사 참여자 41
• 2. 연구절차 42
• 1) 개념도 준비단계 43
• 2) 아이디어 산출단계 44
• 3) 진술문 구조화단계 45
• 4) 개념도 분석단계 46
• 5) 개념도 해석단계 46
• 3. 자료 분석 47
• Ⅳ. 연구결과 49
• 1. 유아 인성교육에 대한 교사 인식 49
• 1) 유아 인성교육에 대한 교사 인식의 차원 50
• 2) 유아 인성교육에 대한 교사 인식의 군집 53
• 3) 유아 인성교육에 대한 교사 인식의 개념도 55
• 2. 유아 인성교육에 대한 교사들의 중요도 인식 61
• Ⅴ. 요약 및 논의 77
• 1. 요약 77
• 2. 논의 79
• 1) 유아 인성교육에 대한 교사 인식 79
• 2) 유아 인성교육에 대한 교사들의 중요도 인식 84
• ◎ 참고문헌 87
• ◎ ABSTRACT 96
• ◎ 부록 99