초등학생이 인식한 학급풍토와 자기존중감의 관계

국문 초록 (Abstract)

초등학생이 인식한 학급풍토와 자기존중감의 관계

교육행정전공 한 송 이

본 연구는 학생들이 하루 중 많은 시간을 공유하고 있는 학급의 풍토와 학생의 자기존중감에 관한 연구이다. 초등학생들은 학급의 풍토와 자기존중감을 어떻게 인식하고 있으며 이 관계를 알아봄으로써 학급운영의 주체인 교사들에게 교육활동의 자료로 제시하고자 하였다.
이와 같은 연구 목적을 바탕으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생들이 인식한 학급의 풍토는 어떠하며 학생의 배경특성에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 초등학생의 자기존중감은 어느 정도이며 배경특성에 따른 차이는 어떠한가?
셋째, 학급의 풍토와 학생의 자기존중감의 관계는 어떠한가?
연구 문제를 위하여 본 연구는 전라북도 내 8개 초등학교 14학급, 5∼6학년 학생 400명을 대상으로 설문조사 하였다. 학급풍토는 자율적 풍토, 통제적 풍토, 친교적 풍토, 방임적 풍토로 분류하였으며 각 풍토별 문항수는 10문항씩 총 40문항이다. 자기존중감은 일반적 자기존중감, 사회적 자기존중감, 학교적 자기존중감, 가정적 자기존중감으로 분류하였으며 문항수는 각각 5문항씩 총 20문항이다.
연구를 위해 사용한 분석방법은 t-검증과 F-검증을 실시하였고, 학급풍토와 자기존중감의 관계를 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 인식한 학급의 풍토는 자율적, 친교적 풍토가 높게 나타났다. 교사의 배경 특성에 따라서는 담임교사가 여교사일 경우, 교사의 연령이 30대일 경우, 교사의 경력은 6∼10년일 경우, 부장교사일 경우 자율적 친교적 풍토가 높게 나타났다. 학생의 배경 특성에 따라서는 학업성취도가 높은 학생의 경우 학급의 풍토를 자율적, 친교적이라는 인식이 높았다.
둘째, 초등학생의 자기존중감은 높은 수준으로 나타났다. 교사의 배경 특성에 따라서는 여교사인 경우, 30대인 경우 경력이 6∼10년일 경우, 부장교사일 경우 자기존중감의 수준이 높게 나타났으며 학생의 배경 특성에 따라서는 남학생일 경우, 학생의 학업성취도 높을 경우 자기존중감의 인식 수준이 높게 나타났다.
셋째, 학생이 인식한 학급의 풍토와 자기존중감의 상관관계는 높게 나타났다. 학급의 풍토가 친교적이라고 인식한 경우 전반적인 자기존중감이 높게 나타났고 방임적인 경우 학생의 자기존중감은 낮은 수준으로 나타났다.
이상의 연구결과를 종합하여 다음과 같은 결론을 내리게 되었다.
첫째, 교사의 적극적인 참여와 열의는 학급의 풍토에 영향을 준다고 볼 수 있다. 학교 현장에서 수업에 대한 부분은 장학이나 연수를 통해 부단히 노력하는 모습을 보이지만 학급 운영에 관한 부분은 수업에 비해 덜 적극적이라 생각된다. 따라서 학급 운영에 관한 바람직한 사례를 논의하고 교사들이 서로 배워갈 수 있는 시스템 마련이 필요하다고 생각한다. 또한 학생의 배경 특성에 따라서는 학업성취도가 높은 학생의 경우 학급의 풍토를 자율적, 친교적이라는 인식이 높았는데 학업성취도를 지나치게 강조하는 분위기에서 다양한 학생의 능력과 개성을 존중하는 모습으로 사회적인 인식에 변화가 필요하다고 생각된다.
둘째, 학생들 스스로를 긍정적으로 바라 볼 수 있도록 교사의 역할이 크다는 것을 알 수 있다. 학생들 서로가 협동하고 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 학급운영에 더욱 신경써야 함을 시사한다.
셋째, 학급의 풍토가 친교적이라고 인식한 경우 전반적인 자기존중감이 높게 나타났고 방임적인 경우 학생의 자기존중감은 낮은 수준으로 나타났다. 학급은 학생의 하루 중 가장 많은 시간을 공유하고 있는 곳이기 때문에 학급의 풍토와 학생의 자기존중감은 큰 영향을 받는다고 할 수 있다. 학생의 자기존중감을 높이기 위해 교사는 학급의 풍토를 긍정적이고 친교적인 분위기가 될 수 있도록 노력해야 한다는 것을 나타낸다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 학급풍토 4
• 2. 자기존중감 10
• 3. 학급풍토와 자기존중감의 관계 14
• Ⅲ. 연구방법 16
• 1. 연구대상 16
• 2. 측정도구 17
• 3. 자료처리 19
• Ⅳ. 결과 및 해석 21
• 1. 학생이 인식한 학급풍토 수준 21
• 2. 학생의 인식한 자기존중감 수준 29
• 3. 학급풍토와 자기존중감과의 관계 37
• Ⅴ. 논의 44
• 1. 학생이 인식한 학급풍토 수준 44
• 2. 학생이 인식한 자기존중감 수준 46
• 3. 학급풍토와 자기존중감과의 관계 48
• Ⅵ. 결론 및 제언 50
• 1. 요약 50
• 2. 결론 및 제언 51
• 참 고 문 헌 54
• 부록 56