가정연계 인성교육 프로그램이 일반유아의 친사회적 행동과 편견에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

아기부터 부모 및 교사 등 영향력 있는 성인에 의해 고정관념과 편견이 형성되며 한 성인으로 성장하기까지 개인의 삶 속에 고착되어 버리는 경우가 많다고 지적하고 있다(황은숙, 2002). 특히 성인의 편견적인 사고는 영유아기를 거쳐 아동기에 이르는 인지발달의 과정과 함께 자녀에게 전수되어 자신과 다른 집단에 대한 우월감을 가지게 할 수 있다. 부모의 무의식적인 언행을 통해 반편견적 태도와 사고가 습득되며 유아가 경험하지 않은 상황에서 보이는 것에서부터 이미 편견을 가지게 된다. 부모는 최초의 양육자로서 부모가 가지고 있는 편견이나 태도는 유아들에게 그대로 전해지기 때문에 사회와의 첫걸음을 내딛는 가정에서의 양육태도는 매우 중요하다. 더불어 효과적인 반편견 교육을 위해서는 가정과 기관의 연계성이 중요하다. 본 연구대상은 S시에 소재한 사립유치원 만4세 두 학급의 각반 17명의 총 34명의 어린이의 대상으로 이루어졌으며 가정 연계한 인성교육이 일반유아의 친사회적 행동과 편견에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
이와 같은 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 가정연계 인성교육에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 비교집단 간 친사회적 행동에 있어서 유의한 차이가 나타나는가? 둘째, 가정연계 인성교육에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 비교집단 간 편견에 있어서 유의한 차이가 나타는가? 본 연구는 교육기관에서 생활주제와 함께 인성교육을 실시하고, 가정과 연계하여 가정통신문을 통하여 주말동안 가족과 또는 이웃과 연계한 인성교육프로그램을 진행하였으며 가정연계 결과지를 SNS를 이용하여 연계하였다. 후속활동으로 가족과 함께 했던 활동을 소개하며 전시하였다. 가정 연계한 인성교육은 10회기를 진행하였고 교육기관에서는 대집단, 소집단, 1:1로 인성교육 프로그램을 실시하였다.
본 연구에서 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해서 검사도구로 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가척도(PBSC)로 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도, 나누기, 감정이입 및 조절의 영역별 문항을 담임교사가 유아를 관찰한 후에 평정하였다. 유아의 편견 검사도구로는 Hall과 Rhomberg(1995)가 제시한 10가지의 편견의 영역 중 6개의 편견영역으로 수정한 양미현(2000), 최경숙(2008), 이계녀(2009)의 도구를 본 연구자가 수정, 보안하여 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정연계 인성교육 프로그램에 참여한 일반유아가 참여하지 않은 일반유아의 친사회적 행동이 유의미한 차이가 있었다. 3월 학기 초에 시작한 프로그램은 유아들이 서로 친밀감이 없는 상태로 사전검사를 시작하였다. 프로그램을 마무리하고 사후검사에서 두 집단 모두 친사회적 행동이 증가 하였으나 비교집단 유아들의 높은 긍정적인 결과가 나타났다. 둘째, 가정연계 인성교육 프로그램에 참여한 일반유아가 참여하지 않은 일반유아의 편견이 유의미한 차이가 있었다. 편견의 영역으로 능력, 연령, 외모, 계층, 가족구성, 인종의 6가지의 하위영역으로 나누었다. 전체적인 평균은 유의미한 차이를 보였지만 하위영역으로 평균값을 구했을 땐 능력과 계층의 영역에서 변화가 차이가 없었음이 나타났다. 본 연구의 결론은 가정연계 인성교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아들이 참여하지 않은 비교집단 유아들보다 친사회적 행동과 편견에 긍정적인 변화가 일어났다는 점에서 그 의의가 있다. 물론 교육기관에서 실시하는 인성교육도 변화는 있었지만 가정과 연계하여 실시하는 인성교육이 높은 효과를 볼 수 있었음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is pointed out that form infant, a fixed idea and prejudice is formed under the influential adults like parents or teachers and stuck to an individual's life until growing up. Especially the prejudiced thought of adults might be instructed to children through the procedure of cognitive development from the babyhood to childhood, making them have kind of sense of superiority over themselves or other group. Half prejudiced attitude and thought is acquired through parents' unconscious words and deeds and in unexperienced situation infants could have already acquired prejudice from what is seen. The nursing attitude at home, from where infants take their first step to society is very important since as first fosterer parents's prejudice or attitude are handed over to infants as they are. Connection between home and institute is important for the sake of efficient anti-prejudice education. Subjects of this research were 34 children 17 from each of two classes composed of 4 years old at a private kindergarten in S city. The purpose of this study was to investigate the effect of family-connected personality education program on general infants' pro-social behavior and prejudice. For the purpose, following research problems were wet up. First, is there a significant difference of pro-social behavior between the experiment group that participate in family-connected personality education and the comparison group that does not? Second, is there a significant difference of prejudice between the experiment group that participate in family-connected personality education and the comparison group that does not? This research carried out personality education together with theme of life in institute of education, family- or neighbor-connected personality education program during weekends through home correspondence, connecting the results of family-connection using SNS. As a follow-up activity, activity together with family was introduced and exhibited. Family-connected personality education was conducted for 10 sessions and in educational institutes it was carried out as big group small group and man-to-man. Inspection tool in this research to measure infants' pro-social behavior was infants' pro-social behavior evaluation scale(PBSC) that Yeong-Ok Kim(2003) developed. Class teacher evaluated infants after observing in items like leadership, helping, communication, initiative consideration, approaching try, sharing, empathy and control. Infants' prejudice test tool used was what this researcher revised and supplemented the tool that Mi-Hyeon Yang(2000), Gyeong-Suk Choi(2008) and Gye-Nyeo Lee(2009) corrected the 10 areas of prejudice presented by Hall and Rhomberg(1995) into 6 areas of prejudice. Followings are the results of this research. First, there was a significant difference of pro-social behavior between the general infants who participated in family-connected personality education and the infants who did not. In the program that began at the beginning of semester in March, pre-test was begun with infants not intimate to each other. At the post-test after the program finished, both of two groups showed increased pro-social behavior. Infants in comparison group showed high positive result. Second, there was a significant difference of prejudice between the general infants who participated in family-connected personality education and the infants who did not. Area of prejudice was divided into 6 sub-areas like ability, age, appearance, class, family composition and race. General average showed a significant difference, but when calculating average value by sub-area, there was no difference at the sub-areas of ability and class. In conclusion, it is significant that the experiment group infants who participated in family-connected personality education showed a positive change in pro-social behavior and prejudice compared to the comparison group infants who did not. Of course, there was change in personality education carried out by educational institutes, but family-connected personality education showed high effect.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 6
• C. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 가정연계 인성교육 9
• B. 유아기 친사회적 행동 15
• C. 편견과 반편견 교육 19
• Ⅲ. 연구 방법 26
• A. 연구 참여자 26
• B. 실험 기간 및 장소 26
• C. 독립변인 27
• D. 종속변인 35
• E. 연구절차 38
• Ⅳ. 연구결과 42
• A. 친사회적 행동 집단 간 차이 42
• B. 편견의 집단 간 차이 48
• Ⅴ. 논의 및 제언 54
• A. 논의 54
• B. 연구의 제한점 57
• C. 제언 58
• 참고문헌 60