개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램 개발 연구 : 중학교를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

과거의 표현 중심 미술 교육과 다르게 현대의 미술 교육은 표현과 더불어 작가의 사상이나 아이디어가 중요해졌다. 따라서 미술교육에서도 현대미술과 시각문화를 이해하기 위해 미술 작품에 내재된 의미의 이해가 필요하게 되었다.
이에 본 논문은 중학생을 대상으로 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램을 개발하고 적용하여 그 교육적 효과를 살펴보고 활성화 방안을 제시하는 데 연구 목적을 두었다.
이를 위해, 2장에서는 개념미술의 이해와 개념미술 교육에서 프로젝트 학습의 필요성을 살펴보고, 학교 현장의 현황을 분석하기 위해 교과서 분석 및 중학교 교사들을 대상으로 설문 조사를 하였다. 그 결과 교사들은 개념미술 교육의 필요성을 인지하고 있지만, 개념미술에 관한 자료가 부족하고 교과서와 학습 자료의 부족으로 학교 현장에서 수업하기에 어려움이 있음을 확인하였다.
3장에서는 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 개발 근거를 마련하기 위해 프로젝트 학습을 이해하고 미술 교육과정과 프로젝트 학습의 연관성을 분석하였다. 이를 바탕으로 3단계 프로젝트 학습 모형을 고안하였고, 프로그램은 미술 교육과정 영역인 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’ 영역을 토대로 3개의 프로젝트 프로그램을 개발하였다. 프로젝트 학습 프로그램의 분석 결과 표현 활동에 어려움이 있는 중학교 학생들은 표현 활동 중심의 수업에서 벗어난 다양한 활동의 개념미술 프로젝트 학습을 통해서 자신감을 갖고 창작 활동에 대한 흥미를 갖게 되었다. 또한, 프로젝트 학습을 통해서 체험과 표현, 감상 활동의 유기적인 학습이 이루질 수 있었다.
4장에서는 본 논문에서 개발한 프로그램의 적용을 통해 교육적 효과 및 활성화 방안을 도출하였다. 교육적 효과는 첫째, 학생들은 미술 작품을 눈으로 감상하는 것이 아닌 개념미술 안에 내재되어있는 언어적 의미를 해석하고, 미술을 감상하는 감상력을 높일 수 있었다. 둘째, 개념미술 학습을 통해 개념미술의 미술사적 가치를 이해할 수 있었다. 셋째, 개념미술 이해를 통해 현대 사회의 시각문화를 이해하는 시각적 문해력을 향상 시킬 수 있었다. 넷째, 개념미술은 아이디어가 중요한 미술이기 때문에 표현력이 부족한 학생들도 프로젝트 학습을 통해 흥미를 갖고, 미술 학습 참여가 확대 되었다.
이러한 교육적 효과에도 불구하고 학교 교육 현장에서 프로그램을 적용하기에 어려움이 있었다. 이에 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 활성화 방안은 다음과 같다.
미술과 다른 영역의 통합과 교과서상의 개념미술 내용 보완 및 시각 자료 개발을 통해 개념미술 학습이 활성화되어야 한다. 또한, 프로젝트 학습 단계를 체계적으로 재구성하고 학습 환경의 개선 및 개념미술의 체험 기회 마련을 통해 개념미술 프로젝트 학습의 활성화가 이루어져야 한다.
이상과 같이 본 연구는 미술 교육의 흐름과 미술에 대한 이해의 폭이 넓어짐에 따라 개념미술 이해의 필요성을 인지하여 개념미술을 이해하고 현대미술을 해석하는 능력을 기르는 학습에 의의를 둔다. 이에 다각적인 프로그램 연구와 활성화를 위한 연구가 지속되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Unlike expression-based art education in the past, the contemporary art education values artists' imagination or ideas as well as expression. Therefore, art education has required an understanding of the meanings inherent in artworks to understand modern art and visual culture.
This study aimed to develop and employ project learning programs for middle school students to understand conceptual art, determine their educational effects, and present a plan to activate them.
Chapter 2 gave an understanding of conceptual art, examined the need of project learning in conceptual art education, and analyzed textbooks and conducted a survey in middle school teachers to analyze the educational practice at schools. The results confirmed that teachers recognized the need of conceptual art education but had difficulty in teaching it at school due to a scarcity of textbooks, learning materials, and data concerning conceptual art.
Chapter 3 gave an understanding of project learning and analyzed the association between the art curriculum and project learning to lay the basis for developing project learning programs to understand conceptual art. A three-stage project learning model was designed on this basis and three project programs were developed on the basis of three areas of the art curriculum: experience, expression, and appreciation. After analyzing the project learning programs, middle school students having problems with expressive activities were found to become confident and take interest in creative activities through project learning for conceptual art involving various activities rather than the instruction based on expressive activities. They could also have organic learning with experience, expression, and appreciation through project learning.
In Chapter 4, the programs were used to determine their educational effects and present a plan to activate them. The educational effects were: first, students could interpret the verbal meanings inherent in conceptual art, instead of appreciating artworks with their eyes, and improve their ability to appreciate art; second, they could learn conceptual art and understand its values in art history; third, they could improve their visual literacy to understand visual culture of modern society through the understanding of conceptual art; fourth, since ideas are important in conceptual art, it was possible to allow even students making poor expression to take interest in it through project learning, consequently increasing the participation in art learning.
Despite these educational effects, it was difficult to apply the programs in educational practice at schools. The following plan was presented to activate project learning programs to understand conceptual art:
It is necessary to activate conceptual art learning by integrating it with other areas of art, by supplementing the contents of conceptual art in textbooks, and by developing visual materials. It is also necessary to reconstruct project learning stages systematically, improve the learning environment, and provide opportunities to experience conceptual art with the objective of activating project learning for conceptual art.
This study examined the stream of art education, recognized the need to understand conceptual art with an increasingly wider understanding of art, and emphasized learning to cultivate the ability to interpret contemporary art. In conclusion, it is necessary to conduct further studies to activate diversified programs.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1) 연구 목적 및 내용 1
• 2) 연구 방법 및 범위 2
• 2. 개념미술의 이해와 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습의 필요성 및 교육 실시 현황 5
• 1) 개념미술의 이해 5
• (1) 개념미술의 정의 및 특성 5
• (2) 개념미술의 형성 배경 9
• 2) 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습의 필요성 10
• (1) 교육 현장에서의 필요성 10
• (2) 사회․문화적 측면에서의 필요성 12
• 3) 중학교에서 개념미술 교육 실시 현황 13
• (1) 미술교과서에서의 교육 현황 14
• (2) 실제 수업 실시 현황 21
• 3. 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 개발 근거 및 적용 사례 분석 30
• 1) 연구 대상 및 방법 30
• (1) 연구 대상 30
• (2) 연구 방법 35
• 2) 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 개발 근거 35
• (1) 프로젝트 학습의 이해 35
• (2) 미술 교육과정과의 연관성 36
• (3) 학습 모형 38
• 3) 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 적용 사례 분석 43
• (1) 체험 중심의 개념미술 이해 프로젝트 학습 프로그램 43
• (2) 표현 중심의 개념미술 이해 프로젝트 학습 프로그램 55
• (3) 감상 및 비평 중심의 개념미술 이해 프로젝트 학습 프로그램 66
• 4. 개념미술 이해를 위한 중학교에서의 프로젝트 학습 프로그램의 교육적 효과 및 활성화 방안 78
• 1) 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 교육적 효과 78
• (1) 개념미술에 내재된 언어적 의미 이해 80
• (2) 개념미술의 미술사적 가치 함양 83
• (3) 개념미술 이해를 통한 시각적 문해력 향상 84
• (4) 프로젝트 학습을 통한 개념미술 학습 참여 확대 86
• 2) 개념미술 이해를 위한 프로젝트 학습 프로그램의 활성화 방안 88
• (1) 통합적 접근을 통한 개념미술 프로젝트 학습 개발 88
• (2) 교과서상의 개념미술 영역 보완 및 시각 자료 개발 91
• (3) 프로젝트 학습 단계의 체계적 재구성 92
• (4) 개념미술 체험 기회 마련 및 학습 환경 개선 94
• 5. 결론 95
• 참고문헌 98
• 부록1(교사용 설문지) 101
• 부록2(학생용 설문지 : 사전) 105
• 부록3(학생용 설문지 : 사후) 108
• 부록4(학생활동지) 111
• ABSTRACT 118