혁신학교와 일반학교 학생과 교사의 심리적 특성 비교 : 학생의 학교생활만족도와 학습동기, 교사의 직무만족도와 개인효능감을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

Ⅴ. 논의 및 결론

1. 논의

본 연구에서는 혁신학교와 일반학교 학생의 학교생활만족도와
학습동기에 어떠한 차이가 있는지와 교사의 직무만족도와 개인효능
감에 어떠한 차이가 있는지를 조사하여 분석하고자 하였다.
본 연구에서 나타난 주요결과를 논의해 보면 다음과 같다.
첫째, 혁신학교와 일반학교 학생의 학교생활만족도를 전체 집단별
차이에서 살펴보면 혁신학교 학생이 일반학교 학생보다 학교생활 만족
도가 높다는 결과가 나왔다. 하위요인 중에서도 혁신학교의 교사 및
교우관계가 학교생활만족도에서 가장 높게 나왔으며, 수업활동이나 수
업 외 학교생활영역도 혁신학교 학생의 학교생활만족도가 높게 나왔
다. 성별에 따른 학교생활만족도는 혁신남, 혁신여의 순으로 나타났고,
학교급에 따른 학교생활만족도는 혁신초가 가장 높게 나타났으며, 학교
다니 시기(햇수)에 따른 학교생활만족도는 혁신학교 평균상, 평균하의
순으로 나타났으며 이것은 혁신학교를 오래 다닐수록 학교생활만족도
가 높다는 것을 의미한다. 따라서 전체 집단과 성별, 학교급, 학교다닌
시기(햇수)모두 혁신학교의 학생이 일반학교의 학생보다 학교생활만족
도가 높다는 결과를 나타냈다.
연구자의 연구와 관련된 혁신학교와 일반 학교 학생의 학교생활
만족도에 대한 연구를 살펴보면, 김은수(2013)는 수업과 수업 외 학교
생활영역에서 혁신학교에서는 교육과정 편성․운영을 자율적으로 하고 있으며 수업활동 외에 수업 외 학교생활을 통하여 다양한 경험을 할
수 있도록 한다. 이러한 혁신학교의 교육과정의 편성과 운영방법이
학생들의 만족도에 직접적으로 영향을 끼쳐 혁신학교 학생들의 만족도
가 높게 나올 수 있었다고 말한다. 또한 박용현(1981)은 교사와 학생의
관계가 자연스럽고 허용적일 때 학생이 자신의 느낌이나 생각을 자유
로이 말할 수 있으며 그 자연스러운 분위기 속에서 창의적인 사고를
할 수 있다고 하였다. Cogan(1972)도 교사의 온정적인 친절한 태도가
학생들의 창의성과 예술성 능력을 신장시킨다고 하였다. 이상윤(1976)
도 교사와 학생간의 인간관계에 있어서 신뢰성이 높을수록 학생들의
학력수준은 향상된다고 하였다. 또한 Pianta와 Steinberg(1992)는 어릴
때 가정에서의 가족관계가 교사와의 관계에 영향을 미치기는 하지만
학교생활에서 교사와의 관계는 또 다른 관계형성의 기회가 될 수도
있다고 말한다. 학교에서 교사와의 관계를 통해 어릴 때 어른에 대한
부정적인 생각을 바꾸는 기회를 가지게 되면 어른을 긍정적이고 신뢰
할 수 있는 대상으로 생각하게 되고 학습에 대한 동기가 향상될 뿐만
아니라 문제행동 혹은 중도탈락의 가능성도 낮아진다는 것이다(Roeser,
Eccles, & Sameroff, 2000; Steinberg, & Rollins, 1995). 또한 Newman
(2000)은 청소년시기에는 심리적으로 불안정감과 소외감을 느낄 수도
있는데 이때 또래 집단은 소속감과 안정감을 주는 역할을 한다고 말하
고, 이재규 외(2013)는 또래 관계가 제대로 형성되지 못하면 학업을
계속해서 수행할 수 없게 될 가능성이 높아지며 비행청소년이 될 가능
성이 높아진다고 말한다.
따라서, 모든 영역에서 혁신학교의 학생이 일반학교 학생의 학교
생활만족도 보다 높다는 것은 전반적인 학교생활을 만족함으로써, 즐겁
고 행복한 학교생활을 할 수 있다는 것이다. 특히 하위영역 중에서
혁신학교의 교사 및 교우관계의 점수가 높다는 것은 학교생활을 만족
하게 하는 핵심요소이며, 학생의 성취동기에도 영향을 미치며 다양한
원인에 의한 학교 부적응, 중도탈락, 문제행동을 예방할 수 있다. 또한
수업활동에서도 허용적이고 자유로운 학교 분위기에서 개인의 개성을
존중한 다양한 수업이 이루어지므로 우리나라 교육의 고질적 병폐인
획일적인 주입식 교육이 아닌 학생들이 수업에 흥미를 느끼고 자발
적으로 참여 할 수 있는 수업이 가능하게 되며, 치열한 경쟁이 아니라
교우끼리 서로 도우며 함께 성장하는 협동학습을 통한 진정한 교육을
만들어 갈 수 있는 토대를 마련하는 것이다. 수업 외 학교생활에서도
다양한 활동 을 통하여 자신의 재능을 발견하는 기회를 가지며, 그것을
창의적으로 발전시킬 수 있고, 인간으로서 풍요로운 감정을 소유함으로
자신의 삶을 여유롭게 꾸려 나갈 수 있는 준비를 할 수 있을 것이다.
둘째, 혁신학교와 일반학교 학생의 학습동기를 전체집단별 차이에
서 살펴보면, 혁신학교 학생이 일반학교 학생보다 학습동기가 높다는
결과가 산출되었다. 하위요인 4개의 영역 중에서 특히 성취동기와 자
기효능감 영역에서 혁신학교의 학생이 일반학교의 학생보다 높게 나왔
고 나머지 통제소재와 자기조절전략에서는 현저할만한 차이는 보이지
않았지만 혁신학교의 학생이 일반학교의 학교보다 높다는 결과가 나왔
다. 성별에 따른 학습동기는 혁신남, 혁신여의 순으로 나타났고, 세부요
인중에서 자기조절학습전략 영역에서만 혁신여가 가장 높게 나타났
으며, 다음으로 학교급에 따른 학습동기에서는

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 가. 연구의 필요성 1
• 나. 연구의 목적 6
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 선행연구 고찰 12
• 1. 혁신학교 12
• 가. 혁신학교의 이해 12
• 나. 혁신학교의 운영 17
• 다. 혁신학교의 성과와 과제 33
• 2. 혁신학교와 일반학교 학생 및 교사의 심리적 특성 39
• 가. 학생의 학교생활만족도 39
• 나. 학생의 학습동기 44
• 다. 교사의 직무만족도 48
• 라. 교사의 개인효능감 51
• Ⅲ. 연구 방법 53
• 1. 연구대상 53
• 2. 측정도구 58
• 가. 학생의 학교생활만족도 58
• 나. 학생의 학습동기 59
• 다. 교사의 직무만족도 60
• 라. 교사의 개인효능감 62
• 3. 자료 분석 방법 63
• Ⅳ. 연구결과 64
• 1. 혁신학교와 일반학교 학생의 학교생활만족도 차이 64
• 가. 전체집단 차이 64
• 나. 성별 차이 66
• 다. 학교급별 차이 68
• 라. 학교 다닌 시기(햇수)에 따른 차이 70
• 2. 혁신학교와 일반학교 학생의 학습동기 차이 72
• 가. 전체집단 차이 72
• 나. 성별 차이 73
• 다. 학교급별 차이 76
• 라. 학교 다닌 시기(햇수)에 따른 차이 77
• 3. 혁신학교와 일반학교 교사의 직무만족도 차이 80
• 가. 전체집단 차이 80
• 나. 성별 차이 81
• 다. 학교급별 차이 83
• 라. 현재학교 근무년수에 따른 차이 85
• 4. 혁신학교와 일반학교 교사의 개인효능감 차이 88
• 가. 전체집단 차이 88
• 나. 성별 차이 89
• 다. 학교급별 차이 90
• 라. 현재학교 근무년수에 따른 차이 92
• Ⅴ. 논의 및 결론 94
• 1. 논의 94
• 2. 연구의 제한점 및 제언 102
• 가. 연구의 제한점 102
• 나. 연구의 제언 103
• 3. 연구의 의의 104
• 참고문헌 105
• 부록 111
• 영문초록 120