대학생의 성격강점, 자기조절효능감, 자기주도학습, 진로적응성 간의 구조적 관계 = A study of the relationship among character strength, self-regulatory efficacy, self-directed learning and career adaptability of undergraduate students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine how undergraduates’ career adaptability is related with character strength by selecting self-regulatory efficacy and self-directed learning ability as mediating variables. And the researcher formulated the following study questions: first, what is the direct relationship between undergraduates’ character strength, self-regulatory efficacy, self-directed learning, and career adaptability? Second, do self-regulatory efficacy and self-directed learning mediate undergraduates’ character strength and career adaptability?
To attain the goal, 600 undergraduates attending universities located in Daejeon and Chungnam were selected as study subjects, and total 578 questionnaire sheets were used for final analysis. As a study tool, a questionnaire composed of five areas, character strength, self-regulatory efficacy, self-directed learning, career adaptability, and general characteristics was utilized, and relationship among the four variables was verified with the structural equation model.
Major study results can be summed up as follows: first, character strength showed direct positive effects on career adaptability, self-regulatory efficacy, and self-directed learning ability. Also, self-regulatory efficacy indicated direct positive effects on self-directed learning and career adaptability, and self-directed learning also had direct positive effects on career adaptability.
Second, character strength indicated positive effects on career adaptability with the mediation of self-regulatory efficacy and self-directed learning. This implies that if they develop character strength and improve self-regulatory efficacy, that is, efficacy expectation about their own ability and also practice self-directed learning showing practical will, their character strength may be related to career adaptability more easily. Therefore, to enhance undergraduates’ career adaptability, it is needed to improve self-regulatory efficacy and develop self-directed learning ability along with character strength. In other words, to improve career adaptability, it is necessary to consider those variables synthetically.
This study has the following implications: first, this study is significant in that it deals with character strength which has hardly been considered in advanced career research as its independent variable to figure out how undergraduates’ character strength is related with career adaptability.
Second, by examining affective, cognitive, and volitional aspects in an integrated way from the approach to support undergraduates’ career guidance, this study has laid the foundation to facilitate their career behavior effectively. So far, researches on career have mainly dealt with humans’ cognitive or behavioral characteristics but less frequently considered affective characteristics than the others. Recently, researches on the relationship between affective characteristics and career variables have been conducted, but still, they hardly deal with human’s cognitive, affective, and volitional aspects synthetically. Regarding career, this study is significant in that it has considered character strength as an affective variable, self-regulatory efficacy as a cognitive characteristic, and self-directed learning as the expression of volition at the same time and examined how a person’s internal factors work to the issues related with career in an integrated way.
Third, although mainstream career researches deal with career-deciding self-efficacy as a mediating variable, this study verifies the mediating effect of self-regulatory efficacy, that is, general self-efficacy; thus, it is significant in that it has figured out the roles of general self-efficacy in career research. In particular, this study is also significant in that it has verified the mediating effect of self-regulatory efficacy by analyzing the effect of self-regulatory efficacy only among the constructs of general self-efficacy: confidence, self-regulatory efficacy, and preference for task difficulty.
Key words: Character Strength, Career Adaptability, Self-regulatory Efficacy, Self-Directed Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 대학생들의 진로적응성이 성격강점과 어떤 관계가 있는지 자기조절효능감과 자기주도학습능력을 매개변인으로 선정하여 알아보고자 하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 성격강점, 자기조절효능감, 자기주도학습, 진로적응성 간의 직접적인 관계는 어떠한가? 둘째, 자기조절효능감과 자기주도학습은 대학생의 성격강점과 진로적응성을 매개하는가?
이를 위하여 대전과 충남의 4년제 대학에 재학 중인 대학생 600명을 연구 대상으로 선정하였으며, 578부가 최종 분석에 사용되었다. 조사도구는 성격강점, 자기조절효능감, 자기주도학습, 진로적응성과 일반적 특성의 5가지 영역으로 구성된 질문지를 사용하였으며, 네 변인들 간의 관계를 구조방정식 모형을 통해 검증하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 성격강점은 진로적응성, 자기조절효능감, 자기주도학습능력에 대해 정적인 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 자기조절효능감은 자기주도학습과 진로적응성에 정적인 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 자기주도학습도 진로적응성에 정적인 직접효과가 있는 것으로 밝혀졌다.
둘째, 성격강점은 자기조절효능감과 자기주도학습을 매개로 하여 진로적응성에 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 이는 성격강점 계발과 함께 자기 자신의 능력에 대한 효능기대인 자기조절효능감을 향상시키고, 실천적 의지를 나타내는 자기주도학습이 함께 이루어진다면, 성격강점은 진로적응성으로 보다 쉽게 관련될 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 대학생의 진로적응성의 수준을 높이기 위해서는 성격강점 계발과 함께 자기조절효능감 향상과 자기주도학습능력의 개발이 필요하다. 즉, 진로적응성을 향상시키기 위해서는 이들 변인을 종합적으로 고려할 필요가 있다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 진로 연구에서 거의 다루어지지 않은 성격강점을 독립변인으로 다룸으로써 대학생들의 성격강점이 진로적응성과 어떠한 관계가 있는지에 대해 확인한 것에 의의가 있다.
둘째, 대학생의 진로 지도를 돕기 위한 접근에서 정서적 영역, 인지적 영역, 의지적인 측면을 통합적으로 살펴봄으로써 효과적으로 진로행동을 촉진할 수 있는 계기를 마련했다는 것이다. 그 동안 진로 분야의 연구는 주로 인간의 인지적인 특성이나 행동적인 특성과 관련하여 이루어져왔고, 정서적인 특성과 관련된 연구는 다른 특성과 관련된 연구에 비해 미비하였다. 최근에 정서적인 특성과 진로 변인간의 관계에 대한 연구가 이루어지고 있지만, 인간의 인지적, 정서적, 의지적인 측면을 종합적으로 살펴본 연구는 찾아보기 힘들었다. 본 연구에서는 진로와 관련하여 정서적 변인인 성격강점, 인지적인 특성을 지닌 자기조절효능감, 의지의 표현인 자기주도학습을 동시적으로 다룸으로써 개인 내적 요인들이 진로와 관련된 문제에 어떻게 작용하는지 통합적으로 살펴보았다는 점에서 의의가 있다.
셋째, 다수의 진로 분야 연구에서 매개변인으로 다루어지고 있는 진로결정 자기효능감 대신 일반적 자기효능감의 자기조절효능감의 매개효과를 검증해봄으로써 진로 연구에서 일반적 자기효능감의 역할을 확인해 보았다는 데 의의가 있다. 특히, 일반적 자기효능감의 구인인 자신감, 자기조절효능감, 과제난이도 선호 중 자기조절효능감만의 효과를 분석해 봄으로써 자기조절효능감의 매개효과를 확인하였다는데 그 의의가 있다.
주요어: 성격강점, 진로적응성, 자기조절효능감, 자기주도학습

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 성격강점과 진로적응성 7
• 2. 자기조절효능감과 자기주도학습의 매개효과 25
• 3. 연구모형 및 가설 45
• Ⅲ. 연구방법 46
• 1. 연구대상 46
• 2. 측정도구 47
• 3. 분석방법 53
• Ⅳ. 연구결과 54
• 1. 구조모형 분석결과 54
• 2. 매개효과 분석결과 61
• Ⅴ. 논의 및 결론 63
• 참고문헌 70
• 부록 88
• Abstract 97