한국인 영어교사의 교사효능감 및 교사효능감 변인 연구

국문 초록 (Abstract)

한국인 영어교사의 교사효능감 및 교사효능감 변인 연구

본 연구는 한국인 영어교사의 교사효능감을 알아보고 그에 영어교사의 스스로 판단하는 영어실력과 교사수준의 개인적 특성변인 및 학교수준의 변인이 어떠한 영향을 미치는지 분석하고 또한 자기효능감과 교사효능감이 어떠한 관계가 있는지를 알아보기 위한 것이다. 교사효능감이란 교사가 학생들에게 긍정적인 변화를 가져올 수 있다고 믿는 교사의 개인적 신념이라고 할 수 있다. 교사효능감이 연구되어야 하는 이유는 교사효능감이 교사의 수업과 학생들에게 많은 영향을 미치기 때문이다. 그 동안 다수의 연구에서 교사효능감이 연구되었지만 영어교사에 관한 교사효능감의 연구가 적었기 때문에 본 연구에서 영어교사의 특수성에 기인하여 영어실력 및 개인적 변인들에 따라 영어교사의 교사효능감이 어떠한 차이점을 나타내는 지에 대해 연구하였다. 이에 본 연구는 전국의 초등학교, 중학교, 고등학교 영어교사들 각각 40명씩 총 120명의 연구 참여자의 설문조사를 바탕으로 분석을 하였으며 연구 참여자는 최소 1년 이상의 영어교사 경력을 가진 20대부터 50대까지의 교사들로 구성되어 있다.
본 연구의 연구 질문은 다음과 같다.
첫째, 한국인 영어교사의 교사효능감에 크게 영향을 주는 개인적 변인은 무엇인가?
둘째, 한국인 영어교사의 교사효능감과 본인이 판단하는 영어 실력의 상관관계는 어떠한가?
셋째, 한국인 영어교사의 자기효능감과 교사효능감의 관계는 어떠한가?
위의 연구 질문을 알아보기 위하여 사용된 검사 도구는 총 4가지이며 이것은 자기효능감, 교사효능감, 본인이 판단하는 영어실력, 근무학교 관련 사항 및 교사수준의 개인적 특성(수업준비 투자시간, 교육경력, 제자들과의 관계, 직업 만족도, 영어 관련 직무연수 참가경험 등)을 알아보기 위한 질문지로 구성 되어 있다. 첫 번째로 자기효능감을 알아보기 위해 사용된 도구는 Sherer와 Maddux(1982)가 고안하여 번안한 손민정(1999)의 일반적 자기효능감 검사지를 이용하였으며 이것은 총 17개의 항목을 담고 있다. 두 번째로 교사효능감을 알아보기 위해 사용된 검사지는 Tschannen-Moran과 Woolfolk-Hoy(2001)가 개발한 교사효능감 측정도구를 번안한 신승원(2011)의 검사지를 사용하였고 이것은 총 14개의 항목으로 구성되어 있다. 세 번째로 본인이 판단하는 영어실력을 측정하기 위해 Chacon(2002)이 고안한 검사지를 사용하였으며 본 연구자는 여기에 본인의 영어실력을 100점 만점으로 평가하는 문항을 추가하여 총 17개의 질문으로 사용하였다. 마지막 검사지는 근무 학교에 관한 정보를 묻는 질문과 참여자들의 학력, 경력, 성별 등을 알아보기 위한 개인적 변인에 관한 항목들이 담겨 있으며 총 15개의 항목으로 구성되어 있다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교, 중학교, 고등학교 영어교사들 가운데 중학교 영어교사들의 교사효능감이 가장 낮게 나타났다.
둘째, 교육경력이 6년 이상인 경우가 5년 이하에 비해 상대적으로 전반적인 교사효능감이 높은 것으로 나타났다.
셋째, 연령에 따라서는 30대 이상의 교사가 20대 교사들에 비해 교사효능감 중 교실경영 부분이 더 높은 것으로 나타났다.
넷째, 수업준비 투자시간이 한 주에 8시간 이상인 경우 그렇지 않은 경우에 비해 전반적인 교사효능감과 하위요인별 교실경영, 교수전략이 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 제자들과의 관계가 좋은 경우 그렇지 않은 경우에 비해 교사효능감이 전반적으로 높은 것으로 나타났다.
여섯째, 영어 관련 직무연수 경험이 많은 경우 그렇지 않은 경우에 비해 교사효능감 하위요인인 교실경영, 교수전략 부분이 높은 것으로 드러났다.
일곱째, 직업 만족도가 높은 경우 그렇지 않은 경우에 비해 전반적인 교사효능감과 하위요인별 교실경영과 교수전략이 높은 것으로 드러났다.
여덟째, 영어교사의 본인이 판단하는 영어실력은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
아홉째, 영어교사의 자기효능감은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이와 같은 연구결과가 주는 교육적 시사점은 다음과 같다. 영어교사가 본인의 영어실력을 향상시키고 수업준비를 위해 투자하는 시간을 늘린다면 교사효능감을 높이는데 도움이 될 것이다. 또한 영어교사를 위한 직무연수나 특별 프로그램이 마련되어 영어교사가 더 많이 참여한다면 교사효능감의 하위요인인 교실경영과 교수전략 부분을 향상 시킬 수 있을 것이다. 마지막으로 교육당국과 학교 관리자들이 교사들의 지나친 행정 업무를 경감시켜 주고 교사들로 하여금 수업에 더욱 더 집중할 수 있도록 제도적인 확충을 한다면 교사들의 스트레스가 완화되고 직업 만족도 또한 올라갈 것이며 이는 교사효능감을 향상 시키는 데 기여할 것이라고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• 제 2 장 이론적 배경 7
• 2.1 자기효능감 7
• 2.1.1 자기효능감의 개념 7
• 2.1.2 자기효능감의 구성요인 8
• 2.1.3 자기효능감 측정도구 10
• 2.2 교사효능감 12
• 2.2.1 교사효능감의 개념 12
• 2.2.2 교사효능감에 영향을 미치는 요인 15
• 2.2.3 교사효능감의 영향력 17
• 2.2.4 교사효능감 측정도구 18
• 2.3 EFL 교사와 교사효능감 21
• 2.3.1 영어교사의 주요 자질과 역량 21
• 2.3.2 EFL 교사의 교사효능감 23
• 2.3.3 요약 26
• 제 3 장 방법론 28
• 3.1 연구 질문 28
• 3.2 연구 참여자 28
• 3.2.1 연구 참여자 선정 방법 28
• 3.2.2 연구 참여자의 특징 29
• 3.3 연구도구 32
• 3.3.1 자기효능감 측정도구 33
• 3.3.2 교사효능감 측정도구 34
• 3.3.3 본인이 판단하는 영어실력에 관한 측정도구 35
• 3.3.4 교사수준의 요인 및 학교수준의 요인에 관한 측정도구 37
• 3.4 자료수집절차 38
• 3.5 자료 분석 38
• 제 4 장 연구결과 40
• 4.1 영어교사의 교사효능감 40
• 4.1.1 영어교사의 교사효능감 40
• 4.1.2 개인적 특성에 따른 교사효능감 차이 41
• 4.2 영어교사의 영어실력 48
• 4.2.1 영어교사의 전반적인 영어실력 48
• 4.2.2 개인적 특성에 따른 영어실력 차이 49
• 4.2.3 본인이 판단하는 영어실력이 교사효능감에 미치는 영향 55
• 4.3 영어교사의 자기효능감이 교사효능감에 미치는 영향 59
• 4.3.1 영어교사의 자기효능감이 교육지원에 미치는 영향 60
• 4.3.2 영어교사의 자기효능감이 교실경영에 미치는 영향 60
• 4.3.3 영어교사의 자기효능감이 교수전략에 미치는 영향 61
• 4.4 각 변수 간 상관관계 검증 62
• 제 5 장 논의 및 시사점 65
• 5.1 연구결과 요약 및 논의 65
• 5.2 교수현장 및 후속연구에의 시사점 68
• 5.3 연구의 제한점 69
• 5.4 결론 70
• 참고문헌 72
• 부록 79
• ABSTRACT 85