유아영어교육에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식 연구 : 광주, 전남지역 어린이집을 중심으로 = A Study on Early Childhood Teachers’ and Early Childhood English Teachers’ Perception of Early Childhood English Education : Focusing on the Gwangju and Jeonnam Areas

국문 초록 (Abstract)

유아영어교육이 성공하기 위해서는 유아들의 교육을 담당하고 있는 유아교사와 유아영어교사의 영어교육에 대한 올바른 인식이 선행되어야 한다. 본 연구는 유아영어교육의 운영실태를 알아보고, 유아영어교육의 적합한 운영형태, 필요성과 효과, 문제점 및 개선방안에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식을 알아보고자 하였다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫 째, 유아영어교육의 운영실태는 어떠한가?
둘 째, 유아영어교육의 적합한 운영형태에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인 식에 차이가 있는가?
셋 째, 유아영어교육의 필요성과 효과에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식 에 차이가 있는가?
넷 째, 유아영어교육의 문제점과 개선방안에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식에 차이가 있는가?
본 연구는 광주· 전남지역에서 영어교육을 실시하고 있는 어린이집에 재직 중인 유아교사 150명과 어린이집에서 정기적으로 영어 수업을 진행하고 있는 유아영어교사 150명을 대상으로 하였다.
유아영어교육 운영실태와 교사의 유아영어교육에 대한 인식을 조사하기 위해「유아영어교육에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식 연구」라는 설문지를 개발하였다. 이 설문지는 김미나(2008), 노혜경(2006), 송강숙(2012), 신동주(2004), 황혜영(2005), 조미현(2013)이 사용한 유아영어교육 관련 설문지와 초등영어교육 연구에서 사용했던 강계원(2002), 이미나(2011), 최윤정(2009), 함복자(2006)의 설문지를 바탕으로 본 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완하여 작성하였다. 이 설문지는 응답자의 일반적 배경, 유아영어교육의 운영실태, 유아영어교육의 적합한 운영형태에 대한 교사 인식, 유아영어교육에 대한 필요성과 효과에 대한 교사 인식, 문제점 및 개선방안에 대한 교사 인식 등 5영역, 총 23문항으로 구성되어 있다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아영어교육의 운영실태를 살펴보면 어린이집에서 영어교육을 시작하는 연령은 만 1세가 가장 많았으며, 유아영어교육 실시 횟수 및 시간은 주 5회이상이 가장 많았다. 현재 영어교사는 영어교육을 전공하고 영어교재회사 프로그램 연수를 받은 한국인 교사가 가장 많은 것으로 나타났다. 영어수업은 ‘간단한 단어나 문장 읽기, 쓰기’가 가장 주된 내용인 것으로 나타났으며, 영어교육방법으로는 ‘영어교육용 컴퓨터 프로그램을 이용하는 방법’이 가장 많았고, 영어교육에 사용하는 교재와 교구로는 ‘오디오 CD, 멀티미디어 프로젝트’가 많이 사용되는 것으로 나타났다.
둘째, 유아영어교육의 적합한 운영형태에 대해 유아교사와 유아영어교사의 인식에 유의한 차이가 있었다. 유아영어교육을 시작하기에 적합한 연령에 대해 유아교사는 만 3세를, 유아영어교사는 만 4세를 가장 많이 선택하였다. 유아영어교육의 실시 횟수에 대해서 유아교사는 주 5회를, 유아영어교사는 주 4회를 가장 많이 선택하였다. 적합한 영어수업 장소에 대해서 유아교사는 ‘각 반 교실’을, 유아영어교사는 ‘별도의 영어교실’을 가장 많이 선택하였다. 유아영어교사의 적합한 유형에 대해 유아교사는 ‘영어교육(영어관련학)전공+교재회사 프로그램 연수를 받은 외국인 교사’가 가장 적합하다고 하였고, 유아영어교사는 ‘영어교육전공+교재회사 프로그램 연수를 받은 한국인 교사’가 가장 적합한 유형이라고 하였다. 적합한 유아영어 교수방법에 대해서 유아교사는 ‘영어와 관련된 교구를 이용한 게임이나 놀이 방법’을, 유아영어교사는 ‘전달하고 따라하게 하는 방법’을 가장 많이 선택하였다.
셋째, 유아영어교육 필요성과 효과에 대해 유아교사와 유아영어교사의 인식에 유의한 차이가 있었다. 유아교사에 비해 유아영어교사가 유아영어교육의 필요성과 학습효과에 대해서 더 높게 인식하는 것으로 나타났다.
넷째, 유아영어교육에 대한 문제점과 개선방안에 대해서는 유아교사와 유아영어교사의 인식에 유의한 차이가 보이지 않았다. 유아영어교육의 문제점으로 두 집단 모두가 ‘누리과정과 연계되지 않는 유아영어교육과정’과 ‘유아의 실제 영어 활용 기회 부족’을 가장 많이 응답하였으며, 이에 대한 개선방안으로는 ‘누리과정에 연계된 영어교육과정 개발’과 ‘유아의 실제 영어 활용 기회 마련'이라고 응답하였다.

이상의 결과를 종합해 보면, 유아영어교육에 대한 적합한 운영형태에 대해서 유아교사와 유아영어교사의 인식에 유의한 차이가 나타났으며, 두 집단 모두 유아영어교육의 필요성을 높게 인식하고 있었다. 또한 현재 유아영어교육에 대한 문제점으로는 누리과정과 연계되지 않는 유아영어교육과정이라고 응답하여, 질 높은 유아영어교육을 위해 누리과정과 연계된 영어교육 프로그램 개발이 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 유아영어교육에 대한 찬반론 6
• 2. 유아영어교육의 의의 및 목표 13
• 3. 유아영어교육의 학습원리와 교수방법 16
• 4. 유아영어교사의 전문성과 자질 20
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 연구도구 27
• 3. 연구절차 30
• 4. 자료분석 31
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 32
• 1. 유아영어교육의 운영실태 32
• 2. 유아영어교육의 적합한 형태에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식 41
• 3. 유아영어교육의 필요성과 효과에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식 51
• 4. 유아영어교육의 문제점과 개선방안에 대한 유아교사와 유아영어교사의 인식 56
• Ⅴ. 논의 및 제언 59
• 1. 결론 및 논의 59
• 2. 제언 64
• 참고문헌 65
• 영문초록 73
• 부록 77