초등학생의 기본심리욕구와 성취목표지향성, 학교행복감, 학업성취도의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학생의 기본심리욕구와 성취목표지향성, 학교행복, 학업성취도의 관계를 탐색하고자 하였다. 선행연구들을 바탕으로 성별에 따라 유의미한지 알아본 뒤, 각 변인들이 서로 어떤 관계를 맺고 있는지 알아보았다. 그 후 기본심리욕구와 성취목표지향성이 학교행복감에 미치는 상대적 영향력을 알아보았으며, 이 때 성별과 학업성취도에 따라 구분하여 결과를 분석하였다. 이 결과에 따라, 가장 영향력이 높은 기본심리욕구의 하위요인인 관계성과 성취목표지향성의 하위요인인 숙달접근지향성을 변인으로 하여, 관계성욕구와 학교행복감의 관계에서 숙달접근지향성의 매개효과를 살펴보았다.
연구문제는 ‘초등학생의 학업성취도에 따른 기본심리욕구와 성취목표지향성이 학교행복감에 미치는 영향은 어떠한가?’, ‘초등학생의 학업성취도에 따라 기본심리욕구와 학교행복감의 관계에서 성취목표지향성은 매개효과를 가지는가?’로 설정하였다. 연구대상은 경기도 소재 B초등학교 남, 녀 학생 366명이며 기본심리욕구, 성취목표지향성, 학교행복감에 대한 자기보고식 척도로 검사를 구성하여 자료를 수집하였다. 학업성취도는 각 반 교사가 직접 상, 중, 하의 등급으로 기록한 것을 사용하였으며 수집된 자료의 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 t-검증, 상관분석, 단계적 회귀분석, 위계적 회귀분석, Sobel검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 기본심리욕구, 성취목표지향성, 학교행복감, 학업성취도가 성별에 따라 차이가 있는지 분석한 결과, 기본심리욕구의 하위요인인 자율성과 유능감, 성취목표지향성의 하위요인인 수행접근지향성, 학교행복감의 하위요인인 교사관계, 학습활동 즐거움, 환경만족, 심리적 안정이 남녀 간에 유의한 차이를 보였다. 차이를 보이는 모든 요인들은 여학생 집단이 유의하게 높이 나타났다.
둘째, 초등학생의 기본심리욕구, 성취목표지향성, 학교행복감, 학업성취도의 관계를 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 상관이 있어 서로 밀접하게 관련되어 있음을 확인하였다.
셋째, 초등학생의 기본심리욕구와 성취목표지향성이 학교행복감에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과, 남·녀 초등학생 집단과 학업성취도 상·하 초등학생 집단 모두 숙달접근지향성, 관계성 순으로 설명력이 높았다.
넷째, 설명력이 높게 나타난 기본심리욕구의 하위요인인 관계성과 성취목표지향성의 하위요인인 숙달접근지향성을 변인으로 하여, 관계성욕구와 학교행복감의 관계에서 숙달접근지향성의 매개효과를 살펴본 결과, 남·녀 초등학생 집단과 학업성취도 상위 초등학생 집단 모두 숙달접근지향성이 부분매개를 하는 것으로 나타났다. 반면에 학업성취도 하위 초등학생 집단은 관계성욕구가 숙달접근지향성에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 매개효과를 검증할 수 없었다.
본 연구의 의의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구결과 초등학생의 숙달접근목표지향성은 학교행복감에 매우 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 따라, 초등학생들을 지도할 때 학생들의 숙달접근 목표지향성을 높임으로써 내적인 동기를 강화하여 학생들이 학교에서 보다 더 행복감을 느끼도록 도움을 줄 수 있을 것으로 본다. 또한 초등학생의 학교행복감을 증진하기 위한 프로그램 개발 및 활용을 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
둘째, 본 연구는 초등학생의 학업성취도 수준을 구분하여 연구함으로써, 학업성취도와 다른 변인들의 관계를 보다 명확하게 알아보고자 했다는 것에 의의가 있다. 연구 결과, 학업성취도 수준에 따라 기본심리욕구와 성취목표지향성이 학교행복감에 미치는 영향력이 달랐으며, 학업성취도 수준이 낮은 학생들은 관계성이 충족되더라도 숙달접근지향성을 가지지는 않는다는 결과가 나타났다. 이에 따라, 학업성취도 수준에 따라 초등학생들의 동기와 목표가 달라지고 그 결과 학교에서 느끼는 행복감에도 차이가 있음을 알 수 있다.
셋째, 학교 행복감을 살펴보는 것은 학교에서의 삶의 질을 살펴보고, 아동의 건강한 사회·정서 발달을 돕는다는 점에서 매우 중요하다. 또한 초등학생 시기에 행복감을 충분히 경험한다면 이후에도 만족스럽고 행복한 삶을 살아갈 수 있다는 선행연구에 따라, 초등학생의 학교행복감을 살펴 본 본 연구는 초등학생의 앞으로 만족스러운 삶을 살 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
넷째, 아동심리치료에서 우울과 같은 부정적 정서 자체에 초점을 맞추어 이를 감소시키기 위해서만 노력하기 보다는, 행복감과 같은 긍정적 정서의 형성을 돕는 것이 더욱 효과적인 결과를 가져온다. 이에 따라, 본 연구의 결과는 아동의 긍정심리치료에 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 기본심리욕구 7
• 1) 자기결정이론 7
• 2) 기본심리욕구이론 10
• 2. 성취목표지향성 13
• 1) 성취목표지향성 13
• 2) 2x2 성취목표지향성의 구성 15
• 3. 학교행복감 20
• 1) 행복감 20
• 2) 학교행복감 23
• 4. 기본심리욕구, 성취목표지향성, 학교행복감간의 관계 25
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구 대상 28
• 2. 측정 도구 29
• 3. 연구 절차 32
• 4. 분석 방법 33
• Ⅳ. 연구 결과 34
• 1. 주요 변인들의 평균 및 표준편차 34
• 2. 초등학생의 기본심리욕구, 성취목표지향성, 학교행복감, 학업성취도의 상관관계 36
• 3. 초등학생의 기본심리욕구와 성취목표지향성이 학교행복감에 미치는 영향 39
• 4. 초등학생의 기본심리욕구와 학교행복감의 관계에서 성취목표지향성의 매개효과 42
• Ⅴ. 논의 및 제언 46
• 1. 논의 및 결론 46
• 2. 제한점 및 제언 52
• 참고문헌 53
• 부 록 64
• ABSTRACT 69