초등영어 말하기 수업에서 교정적 피드백이 학습자의 자기효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 영어 학습자의 말하기 수업에서 교사의 교정적 피드백과 수준에 따른 학습자들의 자기효능감 간의 상관관계에 대해 분석함으로써, 교수-학습 상황에서 교사의 적절한 피드백 제공으로 자기효능감의 증진이 가능한지 여부와 피드백 선호유형을 파악하여 학습자의 특징을 알아보고자 한다.
본 연구는 서울에 있는 한 초등학교의 방과 후 영어 수업을 참여하는 하급반 8명, 상급반 6명 총 14명을 대상으로, 각 학급당 50분씩 15회의 영어 수준별 수업을 진행하였다. 실험 수업에서는 4가지 유형의 직접적, 간접적, 비언어적, 복합적 피드백을 약 4주 동안 각각 일주일씩 집중적으로 제공하였다. 연구도구는 수업 내용을 녹화한 전사자료, 학생 설문지, 심층면담, 관찰일지를 통해 연구결과를 질적, 양적으로 분석하였다.
위와 같은 본 연구의 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 광범위한 지역에서 수준이 다양한 학습자들의 배경을 바탕으로 교사의 피드백 유형에 따른 학습자들의 자기효능감에 보이는 차이를 장기적으로 더 깊이 연구할 필요가 있다. 둘째, 교사의 다양한 피드백 제시에 따른 자기효능감의 요인을 다각적으로 점검하여, 좀 더 세분화된 학습자의 성향과 특징을 고려한 영어 학습에 있어서의 자기효능감을 설명하는 연구가 필요하다. 마지막으로, 교사가 제시하는 피드백을 다양한 수준의 학생들의 관점에서 바라보고, 학업적 자기효능감 향상에 보다 효과적인 피드백 제공을 위해 노력할 필요가 있다.
결론적으로, 수준에 상관없이 학습자들은 오류 교정의 주체로서 학습자가 스스로 수정하는 피드백을 선호하는 것으로 나타났다. 따라서 교사는 교사 주도의 교정적 피드백 유형 대신, 학습자에게 자가 교정을 흥미롭게 유도할 수 있는 여러 가지 전략을 모색하여야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구 문제 = 5
• 1.3 논문의 구성 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 2.1 초등 영어 교육 = 6
• 2.2 피드백과 교정적 피드백(corrective feedback) = 8
• 2.2.1 피드백의 개념 = 8
• 2.2.2 교정적 피드백의 개념과 유형 = 10
• 2.3 자기효능감(Self-efficacy) = 17
• 2.3.1 자기효능감의 정의 = 17
• 2.3.2 자기효능감의 구성 요소 = 21
• 2.3.3 자기효능감의 영향 = 23
• 2.4 관련 선행연구 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 3.1 연구대상 = 33
• 3.2 연구절차 = 33
• 3.3 연구도구 및 자료 = 36
• 1) 설문지 = 36
• 2) 심층면담 = 38
• 3) 녹화자료 = 38
• 4) 관찰일지 = 39
• 3.4 자료분석 = 39
• Ⅳ. 연구결과 분석 및 요약 = 40
• 4.1 설문문항 결과 분석 = 40
• 4.2 피드백 유형에 따른 자기효능감 차이 = 44
• 4.2.1 직접적 피드백과 자기효능감 = 45
• 4.2.2 간접적 피드백과 자기효능감 = 48
• 4.2.3 비언어적 피드백과 자기효능감 = 54
• 4.2.4 복합적 피드백과 자기효능감 = 57
• 4.3 영어 수준에 따른 피드백 유형 선호도 = 60
• 4.4 학습자의 특징 = 62
• 4.4.1 상급 학습자들의 특징 = 62
• 4.4.2 하급 학습자들의 특징 = 63
• 4.5 결과 요약 및 논의 = 64
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 66