학교 폭력 피해 여성의 삶의 경험에 관한 내러티브 탐구 = A Narrative Inquiry into the School Violence Experiences of Female Victims

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the lives of the female victims of school violence in a more in-depth and personal manner and thereby understanding the lives that they have led. The specific questions addressed in this research are the following. First, how have the experiences of school violence manipulated the life stories of these victims? Second, what meaning do experiences of school violence give to their lives?
To accomplish the objectives of this study, the following research utilizes the ‘Narrative Inquiry’ method as it is seen to be the most suitable in understanding the experiences of the research participants. Research data have been collected by interviews over nine months with three research participants. Method of data collection included field diary, research journal, open consultation, memory boxes, movies, and messages from the participants. I analyzed the data by writing out the stories from the research participants as narratives and then according to the research questions, drawing out the meanings within these narratives, analyzing and interpreting them repeatedly.
The three research participants, Hayan Kim, Jinjoo Jung and Sihyun Choi, all currently above twenties in age, have suffered from school violence that combined both physical and emotional offences as teens. Hayan Kim experienced beatings, bullying, and verbal abuse for an entire year from classmates in her fourth year. Jinjoo Jung suffered from beatings, bullying and verbal abuse from classmates as well as school seniors from fifth grade to second year high school. Sihyun Choi underwent beatings, bullying, verbal abuse and extortion from friends and school seniors from first year middle school to second grade.
Findings of this study can be summarized as follows:
The story of Hayan Kim is [The beginning of the violence: Time endured alone], [My standpoint ignored due to those of the adults], [Dissociative Disorder and Hyperventilation Syndrome: “Time when I felt love even through the pain”], [Position that can be protected from bullying], [Times when I truly met myself]. The story of Jinjoo Jung is [Schooldays exposed to violence], [“I needed a refuge to escape to”], [Breaking away from the torment], [“It’s not your fault”], [Communities experienced once more]. The story of Sihyun Choi is [Violence that felt much like another one of the processes in “their line of work”], [“All I had in life were my friends”], [“There even were ranks among us”], [Problem unable to handle alone], [Bequest of violence], [Starting with a small affection].
The meanings derived from the experiences of these three victims of school violence can be classified as the following. On an existential context, it is [Confronting your own self, continuously creating a means of self protection], on a relational context, it is [Experiencing conflicting relationships, Belonging to a community once more: The beginning of the mending], and on a social·cultural context, [Recognizing it was pain caused by power dynamics].
This research creates thorough understandings of the victims through their experiences and holds significance in providing insight to education and consultation that aid victims recuperate their lives.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교 폭력 피해 여성들의 삶의 경험을 좀 더 미시적이고 심층적으로 탐색하여, 그들이 살아낸 이야기를 통해 의미를 상황적 맥락 속에서 이해하는 데 있다. 구체적인 연구 질문은 첫째, 학교 폭력 피해 경험이 그들의 삶의 이야기를 어떻게 구성해 가는가? 둘째, 학교 폭력 피해 경험이 그들의 삶의 이야기에 어떠한 의미를 부여하는가? 이다.
본 연구는 연구 참여자들의 경험을 이해하기 위한 가장 적합한 방법으로 내러티브 탐구(Narrative Inquiry)방법론을 사용하였다. 세 명의 연구 참여자와 약 9개월간의 인터뷰를 하였다. 자료 수집에는 현장일지, 연구일지, 개방적 면담, 기억상자, 영화, 참여자의 문자 등을 포함하였다. 분석 과정은 연구 참여자들의 각 이야기를 내러티브로 풀어내고, 그 다음 연구 문제에 맞춰 내러티브 이야기에 포함된 의미를 분석과 해석을 반복하는 과정으로 진행되었다.
연구 참여자는 10대에 신체적·정신적 동반한 학교 폭력 피해를 경험한 20대 이상의 여성으로 김하얀, 정진주, 최시현이다. 김하얀은 초등학교 4학년 때부터 1년간 같은 반 친구들로부터 구타, 왕따, 언어 폭력을 당했다. 정진주는 초등학교 5학년부터 고등학교 2학년까지 반 친구들과 선배 언니들에게 구타, 왕따, 언어 폭력을 당했다. 최시현은 중학교 1학년 때부터 2학년 때까지 친구들과 선배 언니들에게 구타, 왕따, 언어 폭력, 금품 갈취를 당했다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
김하얀의 이야기는 [폭력의 시작: 혼자 견뎌낸 시간], [어른들의 입장으로 무시된 내 입장], [해리장애와 과호흡 증후군: “아팠지만 사랑을 느낀 시간”], [왕따로부터 보호할 수 있는 자리], [나 자신을 만난 시간들]이었고, 정진주의 이야기는 [폭력에 노출되었던 학창시절], [“탈출할 곳이 필요했어요”], [괴롭힘에서 벗어나는 과정들], [“너의 잘못이 아니야”], [다시 경험하게 된 공동체들]이며, 최시현의 이야기는 [일의 절차 같은 느낌의 폭력], [“제 삶에는 친구밖에 없었어요”], [“저희끼리도 서열이 있었어요”], [스스로 해결할 수 없는 문제], [폭력의 전수], [작은 관심으로부터]였다.
이 세 명의 연구 참여자들의 이야기에서 도출된 경험의 의미는 존재적 맥락에서는 [자기 자신과 대면함, 자기 자신을 보호하는 장치를 마련함]으로, 관계적 맥락에서는 [갈등 관계를 경험함, 다시 공동체에 속함: 치유의 시작]으로, 그리고 사회·문화적 맥락에서는 [힘의 논리로 인한 피해였음을 인지함]으로 해석되었다.
본 연구는 학교 폭력 피해 여성의 경험을 ‘있는 그대로’ 드러내어 봄으로써 이들을 심층적으로 이해하고, 학교 폭력 피해 여성들이 좀 더 나은 삶을 살아갈 수 있도록 지도하는 학교교육 현장과 상담에 도움이 될 것이라는 것에 연구의 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 國文抄錄 ⅴ
• 英文抄錄 ⅶ
• 제 1 장 서론 1
• 1.1 내러티브의 시작: 나의 이야기 1
• 1.2 연구의 필요성 및 목적 11
• 1.3 연구 문제 13
• 제 2 장 이론적 배경 15
• 2.1 학교 폭력의 개념 15
• 2.2 학교 폭력의 실태 17
• 2.3 학교 폭력 피해에 대한 선행연구 18
• 제 3 장 연구 방법 21
• 3.1 내러티브 탐구의 정의 21
• 3.2 내러티브 탐구 절차 23
• 3.2.1 현장으로 들어가기 23
• 3.2.1.1 연구 참여자 선정과정 24
• 3.2.1.2 연구 참여자 소개 24
• 3.2.2 현장 텍스트 구성하기 27
• 3.2.2.1 자료 수집 기간 28
• 3.2.2.2 자료 수집 방법 29
• 3.2.3 연구 텍스트 작성하기 29
• 3.2.4 연구 타당성과 신뢰성 확보를 위한 작업 31
• 3.2.5 연구 참여자에 대한 윤리적 고려 31
• 제 4 장 연구 결과 33
• 4.1 학교 폭력 피해 여성들의 내러티브 풀어내기 33
• 4.1.1 김하얀 이야기 33
• 내러티브1. 폭력의 시작: 혼자 견뎌낸 시간 33
• 내러티브2. 어른들의 입장으로 무시된 내입장 36
• 내러티브3. 해리장애와 과호흡 증후군
• : “아팠지만 사랑을 느낀 시간” 40
• 내러티브4. 왕따로부터 보호할 수 있는 자라 43
• 내러티브5. 나 자신을 만난 시간들 45
• 4.1.2 정진주 이야기 48
• 내러티브1. 폭력에 노출되었던 학창시절 48
• 내러티브2. “탈출할 곳이 필요했어요” 51
• 내러티브3. 괴롭힘에서 벗어나는 과정들 54
• 내러티브4. “너의 잘못이 아니야” 56
• 내러티브5. 다시 경험하게 된 공동체 59
• 4.1.3 최시현 이야기 62
• 내러티브1. 일의 절차 같은 느낌의 폭력 62
• 내러티브2. “제 삶에는 친구밖에 없었어요” 64
• 내러티브3. “저희끼리도 서열이 있었어요” 67
• 내러티브4. 스스로 해결할 수 없는 문제 69
• 내러티브5. 폭력의 전수 72
• 내러티브6. 작은 관심으로부터 73
• 4.2 학교 폭력 피해 경험의 의미 76
• 4.2.1 존재적 맥락의 의미 76
• 4.2.1.1 자기 자신의 감정과 대면함 76
• 4.2.1.2 자기 자신을 보호하는 장치를 마련함 78
• 4.2.2 관계적 맥락의 의미 79
• 4.2.2.1 갈등 관계들을 경험함 80
• 4.2.2.2 다시 공동체에 속함: 치유의 시작 81
• 4.2.3 사회·문화적 맥락의 의미 83
• 4.2.3.1 힘의 논리로 인한 피해였음을 인지함 83
• 제 5 장 논의 및 결론 86
• 5.1 결과 요약 및 논의 86
• 5.2 연구의 의의 및 후속 연구를 위한 제언 93
• 참고문헌 96
• 부 록 102
• 부록 1. 연구 참여 동의서 102