자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담에서의 유아교사 개성화 과정에 관한 질적 연구 = A qualitative study on early childhood teacher's individuation process in sandplay counseling utilizing self-reflective writing

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담’이 유아교사의 개성화 과정에 어떠한 영향을 주는지를 알아보려는 목적으로 실시되었다. 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담은 전통적인 모래놀이상담(Lowenfeld, 1939; Dora kalff, 2003)에 다양한 창의적 방법을 개발할 필요가 있다는 Turner(2005)의 견해와 자기 성찰적 글쓰기를 비구조화 된 매체와 병행하였을 때 치유적 효과가 더욱 높아진다는 Pennebaker(2004)의 연구를 기반으로 구성된 모래놀이상담의 한 방식이다. 본 연구에서는 2013년 11월 ~ 2014년 8월까지 총 10개월 동안 유아교사 3인을 대상으로 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담을 실시하였으며, 연구에 참여한 유아교사들이 어떠한 개성화 과정의 경험을 했는지를 살펴보고 모래놀이 발달단계의 진행과정을 분석하였다. 참여자들의 내적 경험을 세밀히 포착하기 위하여 질적 연구 방법을 활용하였으며, 참여관찰, 심층면담, 문서분석, 생애사면담 등의 다양한 방법을 통해 자료를 수집하여 분석하였다. 연구의 타당도를 확보하기 위해 집중적 관찰, 삼각측정, 연구참여자 검토 등의 방법을 진행하였다.
본 연구결과를 연구문제 중심으로 알아보면 다음과 같다.
연구문제 1) 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담에서 유아교사는 개성화 과정을 경험하고 삶의 변화를 가져오는가?
3인의 연구참여자는 각각 진행속도에서는 다소 차이가 있었으나 모두 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담을 통하여 개성화 과정을 경험하는 것으로 나타났다. 연구참여자들은 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담을 통하여 개성화 과정을 경험함으로써 자신의 일상과 교사로서의 삶에서 긍정적인 변화를 보였다. 이들은 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담 전 과정에 걸친 의식화 작업을 통하여 자신만의 고유한 개성을 깨달아 알고 이해하게 되었으며, 이로 인해 타인과의 관계에서도 연구참여자들은 알아차림의 과정에 스스로 내면에 있는 자기의 실체를 인식하고 이해함으로써 이를 다른 사람을 이해하는데도 적용하는 것을 볼 수 있었다.
다시 말해서 3인의 연구참여자는 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담을 통하여 자기와 대면하게 되면서 그동안 가면처럼 쓰고 있었던 자신의 페르조나를 의식하고 이를 극복해가는 과정을 보여주었다. 그렇게 됨으로써 비로소 외적인격인 자아와 내적인격인 자기의 균형을 통해 개성화, 즉 자기실현을 완성해갔으며 타인과의 수용적이고 배려적인 관계가 형성되었다.
연구문제 2) 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담 과정에서 유아교사들은 어떠한 모래놀이상담 발달단계를 경험하는가?
자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담의 전 과정에서 3인의 연구참여자는 공통적으로 네 단계의 발달적 과정을 경험하는 것으로 나타났다. 첫 번째 단계는 미분화(undifferentiation)의 단계로서 의식과 무의식이 뒤섞여 있으며 과거와 현재, 그리고 미래의 소망 등이 혼재되어 있는 마음이 그대로 투영되고 있는 것을 볼 수 있었다. 두 번째 단계는 갈등(conflict)의 단계로 무의식이 의식화되는 과정에서 방어와 대립과 같은 갈등이 대극적인 형태로 나타났다. 좋은 것과 나쁜 것, 원시와 현대, 남과 여 등의 서로 상반된 개념들이 충돌하여 투쟁하면서 조금씩 내적 자기에 대한 인식이 생기기 시작하는 것을 볼 수 있었다. 세 번째 단계는 알아차림(awakening)의 단계로서 위와 같은 갈등의 과정을 통하여 비로소 자신의 실체가 무엇인지를 깨달아 알게 되며 자신이 얼마나 페르조나에 갇혀서 포장된 삶을 살았는지 인정하게 되고 미숙하지만 자기의 개성, 즉 개별적 개성을 자신의 고유한 존재로 인정하고 수용하게 된다. 네 번째는 적용(Application)의 단계로서 이렇게 개성화 된 자기를 현실의 삶에 적용해보고 타인과의 관계에까지 확장해봄으로써 유아를 포함한 주변의 인간관계에도 변화가 나타났다.
이러한 네 단계의 발달적 경험은 Kalff(1980)가 제시한 동식물의 단계, 투쟁의 단계, 적응의 단계라는 발달 단계와는 차이가 있었다. 본 연구자의 연구결과가 Kalff와 다른 점은 모래놀이 초기에 처음부터 동식물 단계가 나타나기 보다는 현재의 의식과 무의식이 뒤엉켜 미분화 된 혼돈의 심리상태를 반영하는 과정을 반드시 거친 후 갈등상황을 통한 의식화 작업으로 들어간다는 것과 투쟁의 단계에서 곧바로 적응으로 가는 것이 아니라 자기의 존재를 자각하여 알아차리는 통찰 과정을 경험한 후에 자신의 현실적 삶에 적용시키는 것으로 나타났다.
종합해보면 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담은 유아교사의 개성화과정에 영향을 주었으며 이를 통해 유아교사의 삶에도 변화가 나타났다. 또한 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담이 실시되는 전 과정을 통하여 발달 단계적 구조가 나타나는 것을 볼 수 있었는데 이는 상담의 효과가 우연에 의한 것이 아니라 심리적인 역동에 의하여 진행되는 한 과정임을 보여주는 것임을 알 수 있었다.
따라서 본 연구의 의의는 첫째, 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담이 유아교사의 개성화 과정에 도움을 주어 개인의 삶의 질을 높일 뿐만 아니라

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• 1) 개성화 과정 9
• 2) 자성적 글쓰기 9
• 3) 모래놀이상담 9
• 4) 유아교사 10
• 4. 연구자이야기 10
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 개성화 과정 14
• 2. 유아교사의 개성화 과정 19
• 3. 모래놀이상담의 치료적 의미 20
• 1)모래놀이상담의 이론적 근거 20
• 2)모래놀이의 치료적 특성 23
• 3)모래놀이상담과 개성화 과정 25
• 4) 모래놀이상담의 발달 단계적 구조 26
• 4. 자성적 글쓰기의 치료적 효과 28
• Ⅲ. 연구방법 32
• 1. 연구참여자 선정 32
• 2. 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담의 구성 35
• 1) 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담의 전체구성 35
• 2) 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담의 회기 내 구성 37
• 3. 연구도구 40
• 4. 자료 수집 방법 42
• 1) 참여관찰 42
• 2) 심층면담 44
• 3) 생애사면담 49
• 4) 문서분석 51
• 5. 자료 분석 및 타당도 작업 52
• 1) 자료 분석 52
• 2) 타당도 작업 55
• 6. 연구윤리 59
• 1) IRB(Institutional Review Board) 승인 59
• 2) 연구 윤리 준수 및 연구참여자 보호 60
• Ⅳ. 세 유아교사의 개성화 과정 이야기 62
• 1. 모(母)와의 분리·독립을 시도하고 행복을 찾아 떠나다: 63
• 자운영 교사의 개성화 과정 63
• 1) 행복한 가정의 따뜻한 저녁 64
• 2) 즐거운 여름휴가 67
• 3) 놀이터에서 혼자 노는 아이 70
• 4) 정글의 법칙 74
• 5) 기찻길 옆 놀이터 78
• 6) 안녕! 세상아 82
• 7) 제야의 종소리-깨어나고 싶지만 두려운 마음 88
• 8) 누가 최고의 악당인가-악당 선발 대회 92
• 9) 무인도에 혼자 있는 아기 비버 구하기 95
• 10) 과수원 101
• 11) 모래놀이를 마치다. 103
• 2. 자존감을 찾고 새로운 출발을 하다: 수선화 교사의 개성화 과정 107
• 1) 숲속동물들이 달려가는 곳 108
• 2) 사각형 마을 111
• 3) 경주 114
• 4) 방주, 나를 따라오라 119
• 5) 드디어! 도착 124
• 6) 새로운 곳을 향해서 떠나는 팬더 127
• 7) 천국에 다다른 팬더 선장 130
• 8) 기다리기 135
• 9) 깊은 숲속에 놓인 꽃다발 140
• 10) 해변가의 결혼식 144
• 11) 모래놀이를 마치다. 145
• 3. 내 안의 나를 찾아가다: 들국화 교사의 개성화 과정 149
• 1) 한가로운 주말의 이야기 150
• 2) 톰 아저씨네 동물농장 152
• 3) 한 여름의 파티 155
• 4) 세 친구 이야기 157
• 6) 어느 여름날 계곡에서 있었던 일 162
• 7) 시골 풍경 165
• 8) 첫눈-학교 가는 길 168
• 9) 까페에 앉아 창밖을 보다 171
• 10) 어느 봄날 오후 174
• 11) 모래놀이를 마치다. 177
• Ⅴ. 자성적 글쓰기가 활용된 모래놀이상담 과정에
• 나타나는 모래놀이 발달단계에 대한 이해 185
• 1. 제1단계: 미분화(undifferentiation)의 단계 188
• 1) 자운영 교사: 제1회기~제3회기 189
• 2) 수선화 교사: 제1회기~제2회기 191
• 3) 들국화 교사: 제1회기~제3회기 193
• 2. 제2단계: 갈등(conflict)의 단계 196
• 1) 자운영 교사: 제4회기~제8회기 197
• 2) 수선화 교사: 제3회기~제5회기 204
• 3) 들국화 교사: 제4회기~제5회기 209
• 3. 제3단계: 알아차림(awakening)의 단계 212
• 1) 자운영 교사: 1차 심층면담 213
• 2) 수선화 교사: 제6회기~제8회기 216
• 3) 들국화 교사: 제6회기~제7회기 221
• 4. 제4단계: 적용(Application)의 단계 225
• 1) 자운영 교사: 2~3차 심층면담 226
• 2) 수선화 교사: 1~3차 심층면담 230
• 3) 들국화 교사: 제8회기~1차 심층면담 235
• 5. 요약 239
• Ⅵ. 결론 및 제언 243
• 1. 결론 243
• 2. 연구의 제언 및 제한점 251
• 참고문헌 254
• Abstract 259