숲 체험 활동이 유아의 감성지능과 자연에 대한 인식 및 태도 변화에 미치는 영향 = The Influence of Forest Experience Activities on?the Children's Emotional Intelligence and the Changing Process of?Perception?& Attitudes towards Nature

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, how the forest experience activities have an effect on children's emotional intelligence with the empirical study, and the purposes of the research is consider the value and educational significance through the qualitative research related to the changing process with are perception of the nature and attitude in the process of the forest experience activities. Such studies to achieve the goal, set research problem are as follows.
First, how the forest experience activities influence the children's emotional intelligence?
Second, what are forest experience activities for children's perception of nature and changing their attitude?
The subjects were children who are composed of twenty-two children’s experimental group and twenty-two children' comparative group mixed aged four and five in the full-day classes of D-kindergarten located in Gyeongju. To verify children's improvement emotional intelligence effects, Daniel Goleman(1995) and Moon Yong Lin(1996)'s EI(Emotional Intelligency) are based by examination and Park Hea Soo(2008)'s examination is fixed to reliability and validity to children's standard which are testified and used, also Kim Gyeong-ae(2011) used emotional intelligence for the teacher's standard. Result of pre-test from experimental group and comparative group, study tool of reliability and two groups of homogeneity are confirmed. During nine weeks of experiments, experimental group did children leading forest experience and associated activity in class for an hour and thirty minutes and two to three times in a week. Comparative group is experienced outdoor activity planed by teacher who is centered by revised curriculum of life theme. There was a post-test to know about how does the forest activity effect to children's emotional intelligence, and to verify of two group's differences t-test has operated, and collected statistic data's process are analyzed by SPSS 21.0 version program.
Besides, the second problem of research related to forest experience activities of perception of nature and changing attitude run parallel qualitative study with participant observation. Then, investigating children's behavior and language, various representation activities and considering process of perception of nature and its attitude within the inherent significance of the education in the forest experience activities and associated process activities. Collected data are participant observation, record with personal interview, photos, recording the video, parents' interview, document material, and representation, then this data suggested by Kim Young-cheon(1998) are progressed with three courses like transcribing, memo, coding, finding the topic. Applying the validity of qualitative research methods of Glesne's(1999) ideas which are triangulation, colleague rating, self-reflection as a research, member checking, rich & thick description, advisors and consultant to increase credibility and validity as a researcher. The results obtained by the research are as follows.
First, the results of emotional intelligence show that children who have experienced the forest activities improved than the comparison group of children, and results gained that post test was larger than the pretest. Four sub-factors of emotional intelligence areas which includes self-awareness, self-regulation, awareness of others, optimism are highly improved compared to comparison group, and show meaningful differences. Hence, forest experience activities positively influence the emotional intelligence.
Second, through analysis of children's behavior, language and various representation the process of changing the perception of nature and their attitude considered the procedures which is changed phased as strange forest→ meeting forest→ experiencing the forest with five senses→ creative forest→ forest of life with together. In other words, when children's voluntary experiences of their nature are constantly maintained, negative emotions about nature like unconcern, unfamiliarity, fear would be disappeared, besides nature with curiosity and interest cause transition. Moreover, children use their five senses to explore the nature with active posture, then play activity with nature would naturally be appeared. Sometimes, this play activity gives children adventures, challenge, and creative experiences. Children’s thoughts and their behavior are naturally formed through the forest activities, and they accept the nature with the forest experience activities as it is, also they perception the nature as coexistence relationship, and forest activities cause establishing values and changing their environmental conservation.
This research proves that forest experience activities and associated activities in the class room improve the children's emotional intelligence and cause positive effects of nature awareness and changing their attitudes. Therefore, these forest experience activities could be the means of education to children who would become the leading role in the future of society to increase their improving emotional intelligence & changing perception of nature and attitudes, and early childhood education are expected to apply in this field. Moreover, it is highly expected that this supported meaningful base data would expand the forest kindergarten and forest class, forest activities so that effective value would be high.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 숲 체험 활동이 유아의 감성지능에 어떠한 영향을 미치는가를 실증적 연구로 검증하고, 숲 체험 활동 과정 속에서 변화되어가는 유아의 자연에 대한 인식 및 태도 변화 과정에 대한 질적 연구를 통해 숲 체험 활동의 교육적 의의와 가치를 탐색해보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 숲 체험 활동이 유아의 감성지능 발달에 영향을 미치는가?
둘째, 숲 체험 활동에 대한 유아의 자연에 대한 인식 및 태도변화는 어떠한가?
연구 대상은 경주시에 소재한 D유치원의 만 4, 5세 혼합연령의 종일반 유아 44명으로 실험집단 22명과 비교집단 22명으로 선별하였다. 유아의 감성지능 증진 효과를 검증하기 위해 사용된 감성지능 검사 도구는 Daniel Goleman(1995)과 문용린(1996)의 EI(emotional intelligency)에 관한 검사지를 기반으로 하여 수정한 박해수(2008)의 검사지를, 다시 유아의 수준에 맞게 신뢰도 및 타당성을 검증하여 사용한 김경애(2011)의 교사용 감성지능 척도이다. 실험집단과 비교집단의 사전검사 결과, 연구도구에 대한 신뢰도 및 두 집단 간 동질성이 확인되었다. 9주간의 실험처치 기간 동안 실험집단은 유치원 뒷산에서 1주일에 2～3회, 1시간 30분의 유아 주도적 숲 체험 활동 및 교실 내 연계활동을 경험하였으며, 비교집단은 개정교육과정의 생활주제 중심의 교사가 계획한 실외 활동을 경험하였다. 숲 체험 활동이 유아의 감성지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 두 집단의 유아를 대상으로 사후검사가 실시되었는데, 두 집단 간 차이를 검증하기 위해 t-검정을 실시하였고, 수집된 자료의 통계처리는 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
또한 두 번째 연구문제였던 숲 체험 활동이 유아의 자연에 대한 인식 및 태도 변화 탐색을 위해 참여관찰에 의한 질적 연구가 병행되었는데, 이는 숲 체험 활동과 교실에서의 연계활동 과정에서 일어나는 유아의 행동과 언어, 다양한 표상활동에 대한 관찰을 통해 유아들의 자연에 대한 인식과 태도 변화 과정을 고찰하고 그 속에 내재된 교육적 의의를 알아보고자 하였다. 자료의 수집은 참여관찰과 면담을 통한 기록물, 사진 및 동영상 촬영, 학부모 인터뷰, 문서 자료와 유아 표상물 수집으로 정리할 수 있으며, 자료 분석은 김영천(1998)이 제시한 방법인 전사와 메모작업, 코딩, 주제의 발견 세 가지 과정으로 진행되었다. 연구의 신뢰성과 타당성을 높이기 위해 본 연구자는 Glesne(1999)의 질적 연구 타당도 준거 방법들을 토대로 삼각검증(triangulation), 동료 평가, 연구자의 자기 반성, 연구 참여자 평가(member checking), 풍부하고 심층적인 기술(rich, thick description), 지도교수 및 자문위원의 조언과 지적 등의 방법을 적용하였다. 위의 연구 과정을 거쳐 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 감성지능에 대한 검사 결과, 숲 체험 활동을 경험한 유아들이 그렇지 않은 비교집단의 유아들보다 사전검사 결과에 비해 사후검사의 결과가 더 큰 상승폭으로 향상되었음을 확인할 수 있었다. 감성지능의 네 가지 하위 요인인 자기인식, 자기조절, 타인인식, 낙관성 영역의 경우도 모두 비교집단에 비해서 더 크게 향상되었으며, 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 숲 체험 활동은 유아의 감성지능 발달 전체에서 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.
둘째, 숲 체험 활동과 교실에서의 연계활동 과정에서 일어나는 유아의 행동과 언어, 다양한 표상활동의 분석을 토대로 유아의 자연에 대한 인식 및 태도 변화 과정을 고찰해보면 ‘낯선 숲→ 만남의 숲→ 오감으로 체험하는 모험의 숲→ 창조의 숲→ 함께하는 생명의 숲’으로 그 단계가 변화되었다. 다시 말해, 유아들의 본성에 따르는 자연에 대한 자발적인 경험이 지속적으로 이루어졌을 때 자연에 대한 부정적인 감정들, 즉 무관심, 낯설음, 두려움 등이 사라지게 되고, 자연에 대한 호기심과 관심으로의 전환을 일으킨다. 아울러 좀 더 적극적인 자세로 오감을 활용하여 자연을 탐색하게 되고 자연을 활용한 놀이 활동이 자연스럽게 나타나게 된다. 이는 때때로 모험과 도전, 그리고 창조의 경험을 부여한다. 이러한 자연 체험을 통해 유아들의 친환경적 사고와 행동이 자연스럽게 형성되는 것이며 숲 체험활동은 유아들에게 자연을 있는 그대로 받아들이게 하고 자연 순환의 이치, 자연과 나의 공존 관계를 인식하게 하며 생명에 대한 올바른 가치관 정립 및 환경보존의식으로까지의 변화를 불러일으켰다.
이상의 연구 결과는 숲 체험 활동 및 교실에서의 연계활동이 유아들의 감성지능을 발달시키고 자연에 대한 인식과 태도 변화에 긍정적인 효과를 주고 있다는 사실을 증명한다. 따라서 이러한 숲 체험 활동은 미래사회의 주역이 될 우리 아이들의 감성발달과 자연에 대한 인식 및 태도를 증진시키기 위한 교육수단으로 활용될 수 있을 것이며 유아교육 현장에서의 적용이 기대된다. 아울러 숲 유치원의 보급과 숲 교육, 숲 체험 활동을 확장시키는데 의미 있는 기초자료의 제공으로 그 효용가치가 클 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 숲 체험 활동 = 5
• 1) 교육적 의의 및 필요성 = 5
• 2) 선행 연구 = 8
• 2. 감성지능 = 12
• 1) 감성지능의 개념과 구성요소 = 12
• 2) 감성교육의 중요성 = 22
• 3) 숲 체험 활동과 감성 발달 = 24
• 3. 유아의 자연에 대한 인식 및 태도 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 연구 도구 = 32
• 3. 연구 절차 및 자료 분석 = 33
• 1) 감성지능 = 34
• 2) 자연에 대한 인식 및 태도 = 46
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 52
• 1. 숲 체험 활동이 유아의 감성지능에 미치는 영향 = 52
• 2. 숲 체험 활동에서 유아의 자연에 대한 인식 및 태도 변화 탐색 = 62
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 108
• 1. 결론 = 108
• 2. 제언 = 113
• Abstract = 115
• 참고 문헌 = 119
• 부록 = 130