협동게임 적용 체육수업이 학습자의 창의ㆍ인성에 미치는 영향 = The effects of cooperative game adapted physical education on students' creativity and personality

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 협동게임을 통한 체육수업이 학습자의 창의ㆍ인성 발달에 미치는 영향을 규명하여, 학교 현장에서 체육교과를 통해 창의ㆍ인성 교육이 이루어질 수 있도록 돕는 자료를 제공하는데 있다.
연구 목적을 달성하기 위하여 경상북도 안동시에 소재하는 A초등학교 4학년 2개 학급 56명을 선정하여 10주 동안 실험 집단은 협동게임을 적용한 체육수업을 실시하고, 통제 집단은 교육과정에 따른 일반적인 체육수업을 실시한 후 , 연구대상자들의 창의ㆍ인성의 변화를 측정하였다.
연구 문제를 해결하기 위하여 설문지를 통한 창의성 검사 및 인성 검사의 양적 연구 방법과 제한된 연구 참여자를 대상으로 한 질적 연구의 방법을 병행하여 실시하였다. 이 두 가지 방법의 동시 적용을 통하여 각 연구 방법이 가진 단점을 상호 보완해 보다 의미 있는 연구 결과의 도출을 꾀하였다.
수집된 자료를 분석하기 위하여 사용된 통계 분석은 Paired T-test(사전․사후 분석)와 Repeated Measure ANOVA(반복측정분산분석)이며 다음과 같은 연구 결과를 얻었다.

첫째, 협동게임을 통한 체육수업이 학습자의 창의성에 미치는 영향을 분석한 결과, 창의성 검사의 세 가지 요인인 창의적 성격, 창의적 사고, 창의적 동기 모두에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 실험집단의 성별요인에서의 차이를 검증하기 위해 반복측정분산분석(Repeated Measure ANOVA)을 실시한 결과, 성에 따라 창의성의 변화에 차이가 있는 것으로 나타났다. 실험집단의 남학생의 경우 창의적 동기요인에서 여학생보다 뚜렷한 변화를 보이고 있었으며, 여학생들의 경우는 창의적 사고 요인에서 남학생들 보다 상대적으로 더 많은 변화를 가져 온 것으로 나타났다.

둘째, 협동게임을 통한 체육수업이 학습자의 인성에 미치는 영향을 분석한 결과, 인성 검사의 다섯 가지 요인(책임감, 준법성, 인내심, 안정성, 협동심) 중 인내심을 제외한 4개의 요인에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(책임감, 준법성, 협동심 p<.05, 안정성 p<.01). 하지만 실험집단의 성별 요인에서의 차이를 검증하기 위해 반복측정분산분석(Repeated Measure ANOVA)을 실시한 결과, 성에 따라 인성의 변화에 차이는 없는 것으로 나타났다.

따라서 위와 같은 내용을 종합해 볼 때, 협동게임을 적용한 체육수업이 학습자의 창의ㆍ인성 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 결론을 내릴 수 있다. 아울러, 협동게임을 적용한 체육수업이 더 많은 영역에, 다양한 수업방법과 아이디어를 찾아 체육교육에 접목시키려는 현장의 노력이 요구된다.

주요어 : 협동게임, 창의성, 인성, 창의ㆍ인성교육

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 1
• 1. 연구의 필요성­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 1
• 2. 연구 문제 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 5
• 3. 연구의 제한점­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 5
• 4. 용어 정의­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 6
• Ⅱ. 이론적 배경­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 7
• 1. 협동게임­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 7
• 2. 창의성­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 11
• 3. 인성­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 16
• 4. 창의ㆍ인성교육­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 17
• 5. 선행 연구­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 21
• Ⅲ. 연구 방법­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 24
• 1. 연구 대상­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 22
• 2. 연구 절차­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 25
• 3. 실험 방법 및 도구­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 26
• 4. 자료 처리 방법­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 31
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 33
• 1. 창의성의 변화­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 33
• 2. 인성의 변화­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 38
• Ⅴ. 결론 및 제언­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 44
• 1. 결론­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 44
• 2. 제언­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 46
• 참고문헌­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 47
• Abstract­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 52
• 부록­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 54