초등 체육 경쟁 활동 수업에 대한 실천적 지식의 구조 탐구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 체육 4학년 경쟁 활동 수업에서 나타나는 현상을 바탕으로 실천적 지식의 구조를 통해 수업을 심층적으로 이해하고자 하는데 목적을 둔 질적 연구로 교사 자신에 대한 지식, 교수․학습 지식, 교과내용 지식, 교수․학습환경 지식, 교육과정 지식으로 구분하여 이미지․원리․규칙을 찾아보았다.
첫째 교사 자신에 대한 지식으로 ‘교사는 안내자이다.’라는 이미지를 보여주었고 ‘협동과 배려가 바탕이 되는 공동체 의식을 길러야 한다.’, ‘다양한 신체 활동을 경험하도록 도와야 한다.’는 원리로 뒷받침하고 있었다. ‘협동과 배려가 바탕이 되는 공동체 의식을 길러야 한다.’는 원리는 ‘모둠 응원 구호를 만들게 한다.’, ‘격려하게 한다.’, ‘도와주게 한다.’규칙으로, ‘다양한 신체 활동을 경험하도록 도와야 한다.’는 원리는 ‘체험장을 만들어 자유롭게 경험하게한다.’, ‘인증사진을 보내게 한다.’, ‘경기 관람을 한다.’는 규칙으로 뒷받침하였다. 둘째, 교수․학습 지식에서는 ‘학생 중심의 수업이다.’, ‘밀도 있는 수업이 되어야 한다.’의 두 가지 이미지를 표출하였다. ‘학생 중심의 수업이다.’는 이미지는 ‘놀이 중심의 신체 활동 체험을 제공해 주어야 한다.’는 원리와 ‘핵심적인 활동을 다양하게 변형하여 실시한다.’, ‘교사의 참여를 최소화 한다.’, ‘게임 만들기를 한다.’는 규칙으로, ‘학생들이 좋아하고 하고 싶은 수업이 되어야 한다.’는 원리는 ‘수업 반성을 한다.’, ‘격려해 준다.’, ‘즐겁게 참여하도록 유도한다.’, ‘노력상과 성실상을 시상한다.’는 규칙으로 뒷받침하였다. ‘밀도 있는 수업이 되어야 한다.’는 이미지는 ‘충분한 활동 시간을 확보해야 한다.’는 원리와 ‘적극적으로 문제 해결을 한다.’, ‘활동 방법을 설명한다.’, ‘학습장을 활동 순서를 고려하여 구성한다.’는 규칙 및 ‘다양한 관리 기법이 필요하다.’는 원리와 ‘오리엔테이션을 한다.’, ‘관리 목표를 세워둔다.’, ‘호루라기를 이용한 수신호를 사용한다.’는 규칙으로 뒷받침하고 있었다. 셋째, 교과내용 지식에서는 ‘초등 체육은 평생 스포츠의 기초다.’라는 이미지를 나타내었고 ‘긍정적인 효과를 주어야 한다.’는 원리와 ‘효율적인 행동 단서를 제공한다.’, ‘긍정적인 반응을 보인다.’, ‘노력상과 성실상을 시상한다.’는 규칙과 ‘건전한 인성을 길러야 한다.’는 원리와 ‘생각 스티커를 활용한다.’, ‘즉각적으로 칭찬한다.’, ‘격려하게 한다.’, ‘즐겁게 참여하도록 유도한다.’는 규칙으로 뒷받침하였다. 넷째, 교수․학습환경 지식에서는 ‘눈높이 교구가 부족하다.’는 이미지를 표출하였고 ‘학생들의 수준을 알아야 한다.’는 원리와 ‘수업을 반성한다.’, ‘학생들의 의견을 듣는다.’는 규칙 및 ‘수준에 맞는 자료여야 한다.’는 원리와 ‘기존 자료를 변형하여 사용한다.’, ‘필요한 자료를 제작하여 사용한다.’는 규칙을 뒷받침하고 있었다. 다섯째, 교육과정 지식에서는 ‘전담 교과의 목적을 살려야 한다.’는 이미지를 나타냈었고 ‘효율적인 운영이 되어야 한다.’는 원리와 ‘평가를 먼저 살펴본다.’, ‘영역을 나눈다.’는 규칙과 ‘수업 시수는 지켜져야 한다.’는 원리와 ‘수업 요일을 변경한다.’, ‘합반 수업을 한다.’는 규칙으로 뒷받침하였다.
초등 체육 경쟁 활동 수업에 대한 실천적 지식의 구조적 특징으로 하나의 규칙으로 두 가지 원리와 이미지를 뒷받침하는 경우도 있었다. 그리고 이미지․원리․규칙이 서로 바람직한 방향으로 상승작용을 하거나 이미지 간에는 상충되나 이를 뒷받침하는 원리와 규칙은 상승작용을 하기도 하였다. 또한 이미지․원리․규칙 간에 지속적으로 상충되기도 하였으며 이미지와 원리를 뒷받침하는 규칙이 충분히 실현되지 않는 경우도 있었다. 이처럼 초등 체육 경쟁 활동 수업은 이미지․원리․규칙들이 서로 정적 또는 부적으로 상승작용을 하거나 지속적으로 상충하는 등의 끊임없이 상호작용하는 역동적인 모습을 보여주었다.
실천적 지식이라는 개념이 학교에서 수업을 진행하는 교사의 행동 양식을 토대로 하는 것이기 때문에 초등 체육을 담당하는 교사가 가지고 있는 실천적 지식을 살펴보는 것으로 맥락 속에서 초등 경쟁 활동 수업을 이해하고 이를 통해 보다 바람직한 수업을 계획하는데 도움이 되기 위해 좀 더 많은 사례연구가 이루어졌으면 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 제한점 4
• 4. 용어 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 초등 체육 경쟁 활동 6
• 2. 실천적 지식의 구조 8
• 3. 선행연구 분석 13
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구 절차 및 기간 18
• 2. 연구 참여자 18
• 3. 자료 수집 19
• 4. 자료 분석 21
• 5. 자료의 진실성 및 윤리성 22
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 24
• 1. 교사 자신에 대한 지식 24
• 2. 교수․학습 지식 29
• 3. 교과내용 지식 42
• 4. 교수․학습환경 지식 49
• 5. 교육과정 지식 53
• 6. 초등 경쟁 활동 수업에서의 실천적 지식 구조 특징 56
• Ⅴ. 요약 및 제언 63
• 1. 요약 63
• 2. 제언 65
• 참고문헌 66
• Abstract 70
• 부 록 74
• 표 목차
• 표 1. 초등학교 경쟁 활동 내용 체계표 7
• 표 2. 실천적 지식 범주 14
• 표 3. 실천적 지식의 구조에 따른 내용 15
• 표 4. 연구 절차 및 기간 18
• 표 5. 연구 참여자의 특징 19
• 표 6. 수업 심층 면담 진행 과정 21
• 그림 목차
• 그림 1. 신체 활동 가치 중심의 내용 체계 6
• 그림 2. 실천적 지식의 내용과 정향 및 구조의 관계 12
• 그림 3. 교사 자신에 대한 지식 구조 15
• 그림 4. 자료 분석 절차 22
• 그림 5. 교사 자신에 대한 지식에서의 이미지․원리․규칙 24
• 그림 6. 응원 구호 25
• 그림 7. 인증 사진 28
• 그림 8. 교수․학습 지식에서의 이미지․원리․규칙1 29
• 그림 9. 바운드패스 모습 30
• 그림 10. 노력상 시상 35
• 그림 11. 교수․학습 지식에서의 이미지․원리․규칙2 36
• 그림 12. 문제 해결 과정 37
• 그림 13. 활동방법 설명 모습 38
• 그림 14. 학습장 및 게임장 구성 39
• 그림 15. 오리엔테이션 모습 40
• 그림 16. 수신호 지도 모습 41
• 그림 17. 교과내용 지식에서의 이미지․원리․규칙 42
• 그림 18. 효율적인 행동 단서 제공 모습 43
• 그림 19. 노력상 시상 모습 45
• 그림 20. 전략․전술 회의 모습 46
• 그림 21. 생각 스티커 활용 46
• 그림 22. 교수․학습환경 지식에서의 이미지․원리․규칙 49
• 그림 23. 학생소감문 50
• 그림 24. 변형한 자료 활용 51
• 그림 25. 간이 골대 활용 모습 52
• 그림 26. 훌라후프 골대 활용 모습 52
• 그림 27. 교육과정 지식에서의 이미지․원리․규칙 53
• 그림 28. 원리와 이미지를 중복 뒷받침하는 규칙1 56
• 그림 29. 원리와 이미지를 중복 뒷받침하는 규칙2 57
• 그림 30. 원리와 이미지를 중복 뒷받침하는 규칙3 57
• 그림 31. 원리와 이미지를 중복 뒷받침하는 규칙4 58
• 그림 32. 정적 상승 작용하는 이미지․원리․규칙1 59
• 그림 33. 정적 상승 작용하는 이미지․원리․규칙2 59
• 그림 34. 부분 정적 상승 작용하는 이미지․원리․규칙 60
• 그림 35. 상충 작용하는 이미지․원리․규칙 61
• 그림 36. 규칙으로 실현되지 않는 이미지․원리 62