예비유아교사의 인성특성 및 유아인성교육에 대한 인식 = A Study of Preservice Early Childhood Teachers' Character And Their Recognition About Character Education For Young Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to understand preservice early childhood teachers' character and their recognition about character education for young children. To examine closely about this subject, two main research problems are built as follows.

research subject 1. What features do preservice early childhood teachers' personality characteristics have? And what difference do they have depending on their training period?

research subject 2. What features does preservice early childhood teachers' recognition about character education for young children have? And what difference does it have depending on their training period?

This study selected 230 preservice teachers who are majoring in early childhood education from some universities which are located in Jeollabuk-do. In detail, among three-year universities are chosen 70 students (from A Univ.) and 50 students (from B Univ.). And among four-year universities are chosen 40 students (from C Univ.) and 70 students (from D Univ.)
This study revised and used character evaluation test of Jeon Jaeseon(2010) as a character evaluation test. This test included positive self-concept and social relations as character categories.
This research used the questionnaire Park Gyeongok(2010) amended to make it fitted with preservice teachers called 'A study of preservice early childhood teachers' recognition about character education for young children'. It consists of questions which ask overall perception about character education for young children of preservice early childhood teachers.
Collected questionnaires are analyzed through coding operation using the program of SPSS 14.0. This study utilized some statistical methods. Specifically, in character self-assessment, this research calculated the average and the standard deviation and then performed t- test. In the case of the recognition about character education, After investigating frequency and percentage per questions, this study carried out difference verification, χ² about variable.
Here are the results of this study.

First, when it comes to early childhood teacher professionalism, it should be preceded to properly understand and evaluate about teachers' character. It is necessary to have valuation standard which would help teachers develop their whole personality in the direction of keeping a balance with professionalism as essential capability character research of early childhood teachers should have. There exists the keen necessity to develop studies for making unified appraisal and these efforts should lead to way in which the qualities of early childhood teachers would be improved.

Secondly, studies of standard courses for character education for young children are needed, which could be utilized widely in teacher education institutes. On the basis of the contents of standard courses, preservice teachers who complete the regular unified courses in a teacher education institutes need to fully understand the importance of character education for young children and educational method that is effective in the real spot of education so that they should successfully apply these things to character education for children.

Third, a variety of programs for character education for young children should be developed. Currently the field of character education are being emphasized in contemporary context. But in reality, hasn't been sure enough that a lot of practical efforts including studies, experiments and institutionalization are on progress. Therefore feeling the keenly necessity about making character education programs, according to children development age, we have to do everything helpful when preservice early childhood teachers go to the actual spot of education.
Finally, in terms of character education for young children, there comes up need to have teacher education regular and continuous because the role of teacher is very important. Especially, we have to make efforts that are in direction of making help preservice teachers internalize good character in mind. It would be quite a long term assignment that preservice teachers must do. Thus, follow-up studies to give original suggestions to make preservice young child teachers' character stronger should be carried out.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 예비유아교사의 인성특성과 유아인성교육에 대한 인식을 알아보는데 있다. 본 연구를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 예비유아교사의 인성특성은 어떠하며 양성교육기간에 따라 어떤 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아인성교육에 대한 예비교사의 인식은 어떠하며 양성교육기간 에 따라 어떤 차이가 있는가?

본 연구의 대상은 전라북도에 소재한 3년제 대학 중 A대학 70명, B대학 50명 과 4년제 대학교 C 대학 40명, D 대학교 70명 의 유아교육과에 재학 중인 예비교사 230명이다.
예비교사의 인성평가 검사지는 전재선(2010)의 유아교사 인성 평가도구를 개발한 것으로 인성범주로 긍정적 자아개념과 사회관계의 범주를 사용한 검사지로 구성되어 있다.
유아인성교육에 관한 예비교사의 인식 검사도구는 최태경(1999)의 연구에서 사용한 도구를 토대로 박경옥(2010)이 예비교사에게 맞도록 수정한 ‘유아 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식에 관한연구’에서 사용한 질문지이다. 예비유아교사들의 유아인성교육에 대한 전반적인 인식을 묻는 문항으로 구성되었다.
회수된 설문지는 SPSS 14.0의 프로그램을 활용하여 코딩한 후 자료를 분석한다. 사용한 통계적 방법은 인성자기평가는 평균과 표준편차를 구한 후 t-검증을 실시하며, 인성교육에 대한 인식은 문항별로 빈도와 백분율을 구한 후 변인에 대한 차이 검증을 χ²을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 전문성은 교사 인성에 대한 올바른 평가와 이해가 선행 되어야한다. 유아교사의 인성 연구가 갖추어져야 할 핵심 역량으로 전문성과 균형적인 조화를 이루어 전인적인 발달을 완성해 나아갈 수 있는 평가척도가 필요하다. 유아교사를 평가할 수 있는 일원화된 평가를 도출하려는 연구들이 필요하며 이는 유아교사의 질을 향상할 수 있는 방안이 될 것이다.
둘째, 유아교사 양성기관에서 교과목으로 활용할 수 있는 유아 인성교육을 위한 표준교과 내용의 연구가 요구된다.
표준 교과 내용을 토대로 유아교사 양성기관에서 일괄적으로 유아인성교육에 대한 교육을 이수한 교사는 유아 인성교육의 중요성과 교육현장에 적용하는 교수법 등을 충분히 숙지하여 유아 인성교육활용에 적용 되리라 기대된다.
셋째, 유아 인성교육을 위한 다양한 프로그램 개발이 요구된다.
현재 인성교육 분야는 시대적인 차원에서 강조 될 뿐 실제적인 인성교육의 내용과 방법에 대해서 구체적으로 연구하고 실험하고, 실천하여 제도화하는 노력이 충분하지 못하다. 따라서 예비 유아교사가 현장에 입문했을 때 실천 할수 있는 유아 발달 연령에 따른 인성교육 프로그램개발이 시급하다.
넷째, 유아인성교육에 있어서 교사의 역할이 중요함으로 지속적인 교사교육이 하다. 꾸준한 교사로서 좋은 인성을 내면화 하는 과정이 필요하며 이는 예비 유아교사로서 해야 할 장기적인 과제이다. 따라서 예비 유아교사의 인성을 내면적으로 강화 할 수 있는 프로그램 개발에 관한 후속 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 3
• C. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• A.인성에 대한 이해 5
• B. 인성교육에 대한 이해 7
• C. 유아교사의 인성평가 18
• Ⅲ. 연구방법 29
• A. 연구대상 29
• B. 연구도구 29
• C. 연구절차 31
• D. 자료분석 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 32
• Ⅴ. 논의 및 결론 58
• A. 요약 및 논의 58
• B. 결론 및 제언 62
• 참고문헌 64
• 부 록 71