초등교사와 교과강사의 상호인정에 관한 연구 : Honneth의 관점을 중심으로 = A Study on the mutual recognition between elementary school teachers and subject instructors : From Honneth's perspective

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영어회화전문강사 및 스포츠강사와 같은 교과강사들이 정규교사 자격이 아닌 강사 자격으로 교육활동을 수행하고는 있으나, 정규교과 시간에 학생들을 대상으로 한 교육활동을 실제로 수행하고 있다는 점에서 초등학교 교직 분화의 흐름 속에서 고찰하였다. 이들 교과강사의 유입에 따른 초등학교 현장의 갈등상황을 초등교사와 교과강사 양자의 관점에서 조명하여, 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상을 고찰하였다. 연구목적 달성을 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교과강사 유입에 따른 초등학교 현장 상황에 대한 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상은 어떠한가?
둘째, 교과강사의 유입에 따른 초등학교 현장 상황에 대한 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상은 인정이론의 관점에서 어떤 의미를 갖는가?
이를 위해, 초등학교 현장에서 초등교사와 교과강사 간 상호작용의 직접적 경험자인 초등교사 및 스포츠강사, 영어회화전문강사와의 심층면담을 통하여 그 상호인식 양상을 탐색하였다. 그들의 상호인식은 교과강사의 존재 의미나, 그들이 수행하는 교육적 역할의 참여 수준, 그리고 구성원으로서의 관계 차원에서 일치 혹은 불일치의 양상으로 다르게 나타났다. 그리고 이와 같은 상호인식 양상을 Honneth의 인정이론적 관점에서 분석하였다.
이상의 연구문제와 연구방법에 따라 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상을 탐색한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교과강사의 필요와 효과 즉 존재 의미에 대한 상호인식은 담당하는 교과에 따라 상호인식에 있어서 상이한 결과를 보였다. 체육교과를 담당하는 스포츠강사의 경우, 스포츠강사 뿐만 아니라 초등교사 또한 스스로의 체육 기능적 한계를 인식함에 따라 그 필요 및 효과에 대해 긍정적으로 인식하고 있었다. 그러나 영어회화전문강사의 경우 그들의 필요 및 효과를 긍정적으로 인식하고 있는 영어회화전문강사와는 달리, 초등교사는 영어회화전문강사의 영어능력 및 운영 효과, 그리고 초등교사의 관리 업무가 오히려 가중됨을 들어 도입의 당위성을 회의하는 부정적인 인식을 드러내었다.
둘째, 교과강사의 교육적 역할 참여수준에 있어서는, 먼저 학교차원의 교육사업 운영 지원 업무가 스포츠강사와 영어회화전문강사에게 제한되고 있었으며, 영어회화전문강사의 경우 수업운영 장면에서 강사라는 지위에 대한 사회적 인식에 따라 교육관에 따른 가치지향적 훈육 등을 스스로 제한하고 있었다. 또한 스포츠강사의 경우 계획 및 평가단계에의 참여를 통해 일련의 체육교육 흐름에 참여함으로써 협력수업의 의미를 제고할 수 있기를 희망함에도 불구하고 소통은 부족한 채로 주어진 수업의 진행만을 담당하고 있었다.
셋째, 구성원으로서의 관계에 있어서 초등교사와 교과강사는 가시적인 평가자와 평가대상자 관계를 이룸에 따라, 교과강사는 초등교사를 직접적인 평가자로 인식하고 있었으며, 초등교사는 교과강사를 직접적인 평가자로 인식하는 않았으나 초등교사에 대한 기대감을 훼손하지 않는 방향으로 인상을 관리한다는 점에서 교과강사를 잠재적인 평가자로 인식하고 있었다. 이뿐만 아니라 교사와 강사라는 명칭 구분을 비롯하여 이에 따른 친목회비, 연수 및 학습모임 그리고 업무상의 차이 등은 교과강사를 공동체 내부의 구성원이라기보다는 외부인으로 인식하게 함으로써 교과강사의 소외감을 조장하고 동료의식 보다는 거리감을 느끼도록 하였다.
또한 이와 같은 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상을 인정이론적 관점에 따라 '사회적 연대'라는 인정의 요구에 대한 성패를 결정하는 조건에 비추어 분석한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 공동체 내에서 긍정적 의미가 있는 존재로서 인정받는가에 비추어보았을 때, 새롭게 유입된 존재로서 사회적 인정의 획득이 요구되는 교과강사 중 스포츠강사는 그 필요 및 효과에 대한 호의적인 인식에 따라 긍정적 의미가 있는 존재로서 인정받고 있었으나, 영어회화전문강사의 경우 도입의 당위성을 회의하는 부정적인 인식에 따라 그러한 인정이 유보되고 있었다.
둘째, 공동체 내에서 가치 있는 행위를 할 수 있는 능력을 가진 존재로서 인정받는가에 비추어보았을 때, 상대적으로 보다 가치 있는 것으로 평가되는 노동은 스포츠강사와 영어회화전문강사의 역할로 여겨지지 않고 있음에 따라, 공동체에 기여할 수 있는 가치 있는 구성원으로서의 인정이 유보되고 있었다.
셋째, 공동체 내 구성원으로서의 관계에 있어서 중요한 존재로 인정받는가에 비추어보았을 때, 초등교사와 교과강사는 서로를 평가자로 인식하고 있을 뿐만 아니라 초등교사와 교과강사에 대한 다양한 상황적 구분에 따라 교과강사를 공동체 내부 구성원이라기보다는 외부인으로 인식하고 있었다. 이는 초등교사와 교과강사의 동료의식을 저해하는 동시에 교과강사의 소외감을 조장하고 있었으며, 이에 따라 공동체 내 구성원으로서의 관계에서 중요한 존재로 인정받는 것을 불가능하게 만들고 있었다.
'사회적 연대'라는 인정의 요구는 공동체 내에서 긍정적 의미가 있는 존재이자 가치 있는 행위를 할 수 있는 능력을 가진 존재이며 또한 소중한 존재로서 인정받는 경험을 통해 얻어질 수 있다. 그러나 초등학교 현장에서 교과강사에 대한 이와 같은 인정이 유보되고 있음에 따라, 상호주관적 인정 경험을 통한 타인의 격려와 지지를 바탕으로 하는 개인의 행복한 삶이 저해될 수 있다. 이와 같은 사회적 인정의 향유 또는 유보는 개인적인 기준이 아닌 현존 사회의 사회적 인정질서에서 비롯함에 따라, 교과강사와 같은 특정 집단이나 개인에 대한 사회적 인정이 유보되는 사회적 인정질서에의 주목이 요구된다는 결론을 도출하였다.
인정개념은 특정 개인이나 집단에 대한 사회적 인정이 유보됨에 따라 해당 구성원들의 행복한 삶을 저해하는 방향으로 작용하는 사회적 인정질서에 비판의 토대를 제공한다. 본 연구는 이러한 인정개념을 교육현장의 실제 상황에 비추어 고찰하였다는 의의를 지닌다고 할 수 있다. 또한 교육현장 및 구성원들의 상황을 고려하지 않는 정책이 구성원들의 삶에 미치는 부정적 영향력을 초등교사와 교과강사 양자의 관점에서 조명하였다. 이는 구성원들의 긍정적 자기관계를 바탕으로 한 행복한 삶을 저해하지 않을 수 있는 정책의 방향을 제시하는 기초자료로 기능할 수 있다. 이를 통해 분화의 흐름 속에 있는 교직사회에서 이질적인 개인의 적응과 노력에 맡겨졌던 현 상황을 개선하고, 상생하는 학교현장 및 조화로운 교직문화의 형성에 기여할 수 있으리라 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. Honneth의 인정이론 8
• 가. 사회비판의 규범적 토대로서의 인정 9
• 나. 상호주관적 인정 경험과 자기관계 13
• 2. 교직문화 19
• 가. 교직문화의 의미 19
• 나. 교직문화의 형성 22
• 다. 교직문화의 특성 27
• 3. 교과강사의 교직경험과 적응 32
• 가. 중초교사, 보건·영양·사서교사의 교직경험과 적응 33
• 나. 교과강사의 교직경험과 적응에 대한 선행연구 검토 40
• Ⅲ. 연구 방법 47
• 1. 연구 설계 47
• 2. 연구 대상 48
• 3. 자료의 수집 및 분석 50
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상 52
• 가. 교과강사의 필요와 효과에 대한 인식 52
• 나. 교과강사의 교육적 역할 참여수준에 대한 인식 64
• 다. 구성원으로서의 관계에 대한 인식 80
• 2. 인정이론 관점에서 본 초등교사와 교과강사의 상호인식 양상 104
• 가. 공동체 내에서 긍정적 의미가 있는 존재로서 인정받는가? 108
• 나. 공동체 내에서 가치 있는 행위능력이 있는 존재로서 인정받는가? 111
• 다. 공동체 내 구성원으로서의 관계에서 중요한 존재로 인정받는가? 116
• Ⅴ. 결론 및 시사점 120
• 1. 요약 및 결론 120
• 2. 시사점 124
• 참고문헌 125