중등 사회과 교사의 협동학습 실천 양상 연구 = A Study on Practical Aspects of Cooperative Learning Performed by Secondary School Social Studies Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘과연 지금 우리의 사회과 수업, 특히 교사 중심의 지식 전달이 위주가 되는 강의식 수업으로 민주 시민의 자질을 육성할 수 있을까?’하는 의구심에서 출발하여, 협동학습이 그러한 고민을 해결해 줄 수 있는 의미 있는 방안 중 하나라는 판단 하에, 사회과 협동학습을 실천하고 있는 교사들의 수업 관찰을 통해, 사회과 협동학습의 실천 양상을 분석하고, 그 속에 들어 있는 교육적 시사점을 확인하는 데 목적이 있었다.
연구 문제는 크게 세 가지였다. 즉, 사회과 협동학습을 실천하는 교사들의 교육적 신념은 어떠한가? 사회과 협동학습의 구체적인 실천 양상은 어떠한가? 사회과 협동학습 실천 사례에서 드러나는 맥락적 특징은 무엇인가?
본 연구는 질적 사례 연구의 방법으로 진행되었다. 즉, 3명의 참여 교사를 선정한 후, 해당 교사들의 수업 관찰과 개별 면담 등을 통해 자료를 수집하고 분석하였다.
‘연구 문제 1’과 관련하여 협동학습을 실천하는 이면에는 사회과교육의 목표에 대한 교사들의 신념이 녹아 있음을 확인할 수 있었다. 사례 교사들은 협동학습의 과정 자체가 결국 사회과교육이 추구하는 민주 시민의 자질을 육성하는 과정이라고 생각하고 있었다. 사회과교육의 목표에 가장 부합하는 방법으로, 사회과교육을 담는 그릇이 바로 협동학습이라고 보고 있었다.
‘연구 문제 2’와 관련해서는 실천되고 있는 사회과 협동학습의 양상을 목표, 내용, 방법 측면에서 살펴보았다. 주요 결과를 살펴보면 우선 사례 교사들은 민주 시민의 자질을 조준하는 명확한 수업의 목표를 설정하고 있었다. 둘째, 사회과교육의 목표를 달성을 위해 수업의 내용은 교과서 내용에 의존한 단순 지식의 전달을 지양하고 있었다. 수업의 내용을 구성을 학생들의 몫으로 돌려, 학생들로 하여금 지적 모험, 성장을 자극하려고 노력하는 모습도 드러나고 있었다. 셋째, 방법적인 측면에서는 다양한 협동학습 구조들을 유연하게 적용하고 있음을 확인할 수 있었다.
‘연구 문제 3’과 관련해서는 교육 신념, 수업 환경 조성, 수업 실행 과정, 교사 역할이라는 네 가지 측면에서 특징을 정리할 수 있었다. 첫째, 사회과 협동학습의 실천은 단순한 수업 기법을 넘어, 교사의 실천원리, 신념으로 작동하고 있었다. 사례 교사들은 협동학습이야말로 사회과의 목표와 그 목표의 달성을 위한 과정을 동시에 담을 수 있는 최적의 방법이라는 믿음을 가지고 있었다. 둘째, 수업 환경 조성 측면에서 사례 교사 별로 특색 있는 협동학습을 실천하기 위해 많은 준비가 이루어지고 있었다. 교과 협의, 이질적이면서도 유기적인 모둠 구성, 협동학습에 대한 이해와 훈련 등의 사전 준비가 이루어지고 있었다. 셋째, 수업 실행 과정에서 구조에 매몰되지 않는 유연한 협동학습 구조가 적용되고 있었다. 사례 교사들은 학생들의 수준, 수업의 내용, 수업의 분위기 등에 따라 다양한 협동학습 구조를 유연하게 적용하고 있었다. 넷째, 협동학습 과정에서 교사는 수업에서처럼 전면에 드러나지는 않지만 수업의 과정을 설계하고 관리하는 보이지 않는 손의 역할을 수행하고 있었다. 협동학습의 과정이 제대로 이루어지기 위해서는 무엇보다도 교사의 역할이 중요하다는 점이 확인되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 사회과교육 실천으로서의 협동학습 7
• 가. 민주 시민의 자질을 육성하는 사회과 7
• 나. 민주 시민의 자질의 특성 9
• 다. 협동학습의 원리와 민주 시민의 자질 육성 11
• 2. 사회과교육과 협동학습의 적합성 14
• 가. ‘Social studies’의 의미와 협동학습의 의의 14
• 나. 민주 시민 교육과 협동학습 16
• 다. 사회과의 수업 목표와 협동학습 17
• 3. 수업 실천에서의 교사 20
• 가. 수업 계획의 주체로서의 교사 20
• 나. 협동학습 과정의 조력자로서의 교사 22
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구 대상 26
• 가. 연구 사례 교사 선정 26
• 나. 연구 사례 교사의 배경 27
• 2. 연구 절차 30
• 가. 자료 수집 31
• 나. 자료 분석 및 해석 34
• Ⅳ. 사회과 협동학습 실천 양상 분석 36
• 1. 협동학습은 “관계성”이다, 김○○ 교사 36
• 가. 목표: 관계성 구축 36
• 나. 내용: 학생 수준, 생활에 맞는 수업 내용 39
• 다. 방법: 너와 나, 우리의 관계가 강조되는 협동학습 41
• 2. 협동학습은 “참여”를 통한 배움이다, 신○○ 교사 46
• 가. 목표: 주인, 역사 의식을 가진 참여 태도 형성 46
• 나. 내용: 비판적 역사 인식을 키울 수 있는 수업 내용 49
• 다. 방법: 참여 자체의 의미를 강조하는 협동학습 53
• 3. 협동학습은 “모두” 참여이다, 박○○ 교사 55
• 가. 목표: 모두가 주인이 되는 장 조성 55
• 나. 내용: 학생들에 의해 완성되는 수업 내용 57
• 다. 방법: 모두의, 모두에 의한, 모두를 위한 협동학습 61
• Ⅴ. 사회과 협동학습 실천의 맥락적 특징과 이해 66
• 1. 교육 신념으로서의 협동학습 66
• 2. 특색 있는 협동학습 실천을 위한 수업 환경 조성 68
• 3. 협동학습, 구조에 매몰되지 않는 유연한 적용 73
• 4. 보이지 않는 손, 교사 75
• Ⅵ. 결론 및 제언 77
• 1. 요약 및 결론 77
• 2. 제언 81
• 참고 문헌 83
• ABSTRACT 86