스마트교육 환경에서 학습자의 미디어 리터러시, 자기조절학습능력, 협력지향성이 초등학생의 인지된 학업성취에 미치는 영향 = The Influence of Learner’s Media Literacy, Self-regulated Learning Skill, and Collaborative Preference on Perceived Academic Achievement in SMART education Environment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 스마트교육 환경에서 초등학생의 인지된 학업성취에 영향을 미치는 학습자 특성을 파악하기 위한 목적이다. 본 연구는 기존의 학습 환경에서 학업성취에 영향을 미치는 것으로 알려졌던 변인 중 스마트교육 환경의 특징을 반영할 수 있는 학습자 특성을 독립변인으로 선정하였다. 본 연구의 독립변인으로 선택된 학습자 특성은 미디어 리터러시, 자기조절학습능력, 협력지향성이다. 미디어 리터러시는 인터넷 활용, 스마트기기 활용, 자아표현, 참여성, 비판적 사고로 세분화되며, 자기조절학습능력은 인지전략 사용과 자기조절로 나뉜다.
연구 대상은 5개 지역의 초등학교 5학년 학생 135명으로 학습자는 교실에서 온라인으로 설문에 응답하였다. 조사 도구는 본 연구의 목적에 맞는 기존의 설문도구를 목적에 맞게 수정하거나 발췌한 도구로 학습자가 자기보고식으로 리커트 5점 척도로 이루어져있으며, 데이터의 평균 척도를 이용하였다.
첫 번째 연구문제인 스마트교육 환경에서 본 연구의 독립변인인 미디어 리터러시, 자기조절학습능력, 협력지향성은 초등학생의 인지된 학업성취와의 관계를 파악하기 위하여 상관분석을 실시하였다. 연구 결과 미디어 리터러시, 자기조절학습능력, 협력지향성은 모두 초등학생의 인지된 학업성취와 유의한 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 또한 미디어 리터러시의 세부 요인인 인터넷 활용, 스마트기기 활용, 자아표현, 참여성, 비판적 이해, 그리고 자기조절학습능력의 세부 요인인 인지전략 사용, 자기조절도 모두 초등학생의 인지된 학업성취와 유의한 상관관계를 나타내었다.
두 번째 연구문제인 초등학생의 인지된 학업성취에 영향을 미치는 학습자 변인을 파악하기 위하여 첫 번째 연구문제에서 초등학생의 인지된 학업성취에 영향을 미치는 요인을 예측변인으로 넣어 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 본 연구에서 선택된 독립변인은 모두 초등학생의 인지된 학업성취와 영향관계를 갖는 것으로 나타났으며, 기여도는 자기조절학습능력, 미디어 리터러시, 협력지향성 순이었다. 변인별로 세부 요인과 초등학생의 인지된 학업성취의 관계를 분석한 결과 미디어 리터러시 영역에서는 스마트기기 활용 능력, 자아표현, 비판적 이해, 자기조절학습능력에서는 자기조절 영역이 선택되었다. 미디어 리터러시 영역에서는 자아표현이 초등학생의 인지된 학업성취를 가장 잘 설명하며, 다음으로 스마트기기 활용 능력, 비판적 이해 순으로 나타났다. 자기조절학습능력은 자기조절 요인 하나만 선택되었으나 이 요인 하나만 선택한 모델의 설명력이 높게 나타났다. 협력지향성은 초등학생의 인지된 학업성취에 영향을 주는 요인으로 밝혀졌으나 다른 요인과 달리 부적인 관계를 갖는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 바탕으로 학습 환경에 적용할 수 있는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 스마트교육 환경에서 학업성취를 높이기 위해서는 학습자의 자기조절 능력을 증대하기 위한 환경을 조성할 필요가 있다. 이에 학습자의 자기조절능력을 증대시킬 수 있는 훈련 프로그램을 제공할 필요가 있다. 또한 자기조절능력이 낮은 학습자 역시 수업에 집중할 수 있는 장치도 구축되어야 한다.
둘째, 스마트교육 환경은 시연, 정교화, 조직화와 같은 암기 위주의 학습 전략의 사용이 높은 학업성취로 연결되는 전통적 학습 환경과 달라 인지전략사용이 학업성취에 유의한 결과를 보이지 않는다. 그러므로 스마트교육 환경에서 고차원적 사고 능력을 증진하기 위한 새로운 학습전략의 개발이 필요하다.
셋째, 스마트교육 환경에서 스마트기기 활용능력은 학업성취에 중요한 영향을 끼치므로 스마트기기 사용에 관한 교육이 실시되어야 한다. 그러나 스마트기기의 조작과 관련한 인지적 접근뿐만 아니라 바른 이용에 대한 정의적 접근도 필요하다.
넷째, 학습자가 스마트 기기를 이용하여 정보를 다루는 능력을 키울 수 있는 미디어 리터러시에 대한 교육이 필요하며, 수업에서 자연스럽게 미디어 리터러시 능력을 키울 수 있도록 창의적 수업 전개가 필요하다.
마지막으로 스마트교육 환경에 맞는 새로운 평가 체계가 구축될 필요가 있다. 협력학습 형태로 새로운 학습방법에 따른 학습 결과를 측정할 수 있는 준거지향적인 팀성취도를 평가할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 미디어 리터러시 5
• 나. 자기조절학습능력 5
• 다. 협력 지향성 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 스마트교육 7
• 가. 스마트교육의 개념 7
• 나. 스마트교육의 특징 9
• 다. 스마트교육 관련 선행 연구 12
• 2. 스마트교육에 영향을 미치는 학습자 특성 14
• 가. 미디어 리터러시 14
• 나. 자기조절학습능력 19
• 다. 협력지향성 24
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구 대상 28
• 2. 측정 도구 29
• 가. 미디어 리터러시 29
• 나. 자기조절학습능력 31
• 다. 협력지향성 32
• 라. 인지된 학업성취 33
• 3. 자료 수집 33
• 4. 자료 분석 34
• Ⅳ. 연구 결과 35
• 1. 변인의 일반적 특성 35
• 가. 미디어 리터러시의 세부 영역별 기술 통계 36
• 나. 자기조절학습능력의 세부 영역별 기술 통계 37
• 2. 스마트교육 환경에서 학습자 특성과 초등학생의 인지된 학업성취와의 관계 분석 38
• 3. 스마트교육 환경에서 초등학생의 인지된 학업성취에 영향을 미치는 요인 분석 42
• 가. 회귀모형 가정 42
• 나. 전체 회귀모형 분석 44
• 다. 세부 회귀모형 분석 47
• Ⅴ. 논의 51
• 1. 스마트교육 환경에서 학습자 특성과 초등학생의 인지된 학업성취와의 관계 분석 51
• 2. 스마트교육 환경에서 초등학생의 인지된 학업성취에 영향을 미치는 요 인 분석 53
• Ⅵ. 결론 및 제언 57
• 1. 요약 및 결론 57
• 2. 제언 62
• 참고문헌 64
• ABSTRACT 76
• 부록 81