스토리텔링 수학을 통한 학습 흥미도 신장 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2009개정교육과정에서 스토리텔링을 적용한 초등학교 2학년 1학기 수학 교사용 지도서의 스토리텔링을 적용해 보고, 스토리텔링의 흥미도를 분석하여 효과적인 적용 방안을 모색함으로써 효율적이고 체계적인 교수·학습 방법 수립에 도움을 주는데 그 목적이 있다.
2009개정 교육과정 2학년 1학기 수학 교사용 지도서에 제시된 스토리텔링에서 특화 차시로 된 1단원 세 자리 수와 4단원 길이 재기 등 2개 단원을 읽기의 형식으로 투입하였으며 전라남도 진도 소재의 초등학교 2학년 1개 반 8명을 연구 대상으로 하여 투입한 후 학생들의 스토리텔링에 대한 반응을 분석하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 스토리텔링을 수학 학습에 적용하여 아동들의 흥미도를 분석한다.
둘째, 분석에 따른 흥미도의 신장 방안을 제시한다.
한편, 교사용 지도서에 제시된 스토리텔링을 적용하고 분석하여 초등학교 2학년 교사들이 학생들에게 수학을 가르칠 때 수학에 흥미를 갖고 수업에 참여하기 위하여 스토리텔링을 어떻게 각색하여 적용할 것인가에 대한 노력을 기울여야 하겠다는 결론을 도출할 수 있었다.
이에 대한 구체적인 방법으로는 스토리텔링 적용 후 연구자가 개발한 흥미도 검사지를 이용하였으며 그 검사 내용에 따라 개별 면담을 실시하여 그 이유를 묻고 답하는 방법으로 진행하였다. 그 분석 내용을 바탕으로 학생들이 수학 수업에 흥미 있게 참여하려면 스토리텔링의 구성과 내용의 방향을 정리해 보면 스토리텔링의 전체 내용이 짧을수록, 짧은 문장일 때, 흥미있는 장면이 나올 때, 재미있는 장면과 연결될 때, 대화식의 양이 많을 때, 수세기 요소가 덜 포함될 때, 새로운 장면이 나올 때 흥미도가 높은 것을 알 수 있었다.
그러므로 스토리텔링의 적용으로 수학에 대한 흥미를 높이기 위해서는 스토리텔링 내용을 될수록 짧게 하고, 하나의 문장이라도 간단하게 표현하며, 장난을 좋아하는 초등학생 단계에 맞게 흥미있는 내용을 포함하며, 재미있는 장면이나 실감나는 장면이 연상되는 내용으로 구성하고, 이야기식 표현 보다는 대화식 표현을 사용하며, 수학적 요소를 포함시킬 때는 장난이나 재미있는 장면과 연결 지어 꾸미고, 반복되는 소재나 등장인물 보다는 새로운 인물, 새로운 장면, 새로운 상황을 더 개발하여 스토리텔링을 개발하여 도입한다면 수학 학습에 즐거움과 흥미를 높이는데 도움이 된다.
본 연구를 마무리하면서 스토리텔링을 적용할 때 단순히 읽기 위주의 적용 보다는 다양한 형태로 투입하며 수학과의 영역별, 학년별 단계에 맞는 스토리텔링이 개발되어야 하고 단원의 특성과 연계된 방향으로 심화 연구되어 일반화되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 가. 스토리텔링 3
• 나. 수학적 태도 3
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 스토리텔링의 구성 요소 5
• 2. 의미 생성 활동으로서의 스토리텔링 7
• 3. 스토리텔링의 활용 7
• 4. 수업에서의 스토리 8
• 5. 2009 개정 교육과정 2학년 수학 스토리텔링 9
• 6. 선행 연구 고찰 11
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 14
• 1. 연구의 대상 14
• 2. 연구의 절차 및 내용 15
• 3. 연구 방법 15
• 가. 스토리텔링 적용하기 16
• 나. 스토리텔링 적용을 통한 흥미도 검사 16
• 4. 검사 도구 16
• Ⅳ. 연구의 결과 분석 및 흥미도 신장 방안 18
• 1. 면담을 통한 스토리텔링에 대한 아동들의 반응 분석 18
• 가. 스토리텔링에서 가장 흥미있는 부분찾기 28
• 나. 스토리텔링에서 가장 지루한 부분 찾기 29
• 2. 스토리텔링 흥미도 검사지 결과를 통한 흥미도 신장 43
• 가.스토리텔링에 대한 흥미도 검사지 결과 43
• 나.수업 종료 후 설문 검사 결과 분석 46
• Ⅴ. 결론 및 제언 49
• 1. 결론 49
• 2. 제언 52