학업성취도 수준에 따른 초등학교 고학년의 자기결정동기와 진로성숙도의 관계 = Relationship of Academic Achievement, Self-Determination Motivation and Career Maturity in Upper Elementary School Graders

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 학업성취도 수준에 따른 초등학교 고학년의 자기결정동기와 진로성숙도의 관계를 알아보고자 수행하게 되었다. 이를 위하여 인천에 소재한 6개 초등학교 5, 6학년 학생들을 600명을 대상으로 정익중․임진영․황매향(2011)이 개발한 초등학생용 진로성숙도 검사와 Kim(2002)이 제작한 한국형 자기조절검사(K-SRQ-A)를 실시하였다. 연구문제에 답하기 위하여 SPSS 18.0을 사용하여 일원변량분석과 상관분석을 실시하였다.

이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 진로성숙도는 학업성취도 수준별로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 학업성취도 수준이 높을수록 진로성숙도 수준이 높았는데, 학업성취도 상위권 집단과 중위권 집단이 하위권 집단에 비해서 진로성숙도가 높게 나타났다.
둘째, 자기결정동기 수준은 학업성취도별로 유의미한 차이를 보였다. 학업성취도가 높을수록 자기결정동기의 지표인 자율성지수가 높아 학업성취도 상위권, 중위권, 하위권 순서로 평균이 높았다. 내적 조절 동기와 확인된 조절 동기 역시 상, 중, 하위권의 차이가 분명했다. 외적 조절 동기는 중, 하위권이 상위권보다 평균이 높게 나타나, 학업성취도가 높을수록 자기결정동기 수준이 높은 것을 알 수 있었다.
셋째, 진로성숙도와 자기결정동기의 상관관계를 분석한 결과를 살펴보면, 진로성숙도 전체는 자율적 동기와는 정적 상관관계를 통제적 동기와는 부적 상관관계를 나타내는데 상위권 집단이 가장 큰 상관계수를 나타낸다. 이는 학생들의 낮은 진로성숙도가 외적 조절 동기를 높일 수 있음을 의미하며 학생들의 높은 진로성숙도와 자기결정성의 상승은 동시에 나타날 수 있음을 나타내며 이러한 경향은 상위권 학생일수록 두드러지게 나타난다고 볼 수 있다.
이러한 연구결과는 학업동기와 진로성숙도의 관계를 밝힘으로써 진로지도 및 진로상담과 학생들의 학업성취도의 관련성을 교육현장에 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 학년이 올라갈수록 내적 조절 동기 수준 낮아지고 외적 조절 동기가 커지는데, 이는 학업성취도의 하락을 유발할 수 있어 진로교육을 통한 진로성숙도의 상승은 자기결정동기의 상승으로 이어져, 학업성취도에도 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 이는 교육현장에서 진로교육 활성화가 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship among the academic achievement, self-determination motivation and career maturity of upper elementary school graders. The subjects in this study were 600 students who were in their fifth and sixth grades in six different elementary schools located in Incheon. The instruments used in this study were Jeong Ik-joong, Lim Jin-young & Hwang Mae-hyang(2011)'s Elementary Student Career Maturity Test and Kim(2002)'s K-SRQ-A. The statistical package SPSS 18.0 was employed to address the research questions of the study, and one-way ANOVA and correlation analysis were utilized.
The major findings of the study were as follows:
First, there were significant differences in career maturity according to academic achievement. Higher academic achievement led to better career maturity, and the upper-tiered students were ahead of the student in the middle and lower tiers in terms of career maturity.
Second, there were significant differences in self-determination motivation according to academic achievement. Higher academic achievement led to a higher autonomy index, which was one of the indicators of self-determination motivation. The upper-tiered students scored highest, followed by the students in the middle tier and the students in the lower tier. There were distinctive differences among the three groups in internal regulatory motivation and confirmed regulatory motivation as well. The students in the middle and lower tiers scored higher than the upper-tiered students in external regulatory motivation, which indicated that the students whose academic achievement was higher were more excellent in self-determination motivation.
Third, as a result of analyzing the correlation between career maturity and self-determination motivation, overall career maturity had a positive correlation with autonomous motivation and had a negative correlation with controlled motivation. The correlation coefficients between these variables were largest in the upper-tiered students. It denoted that the poor career maturity of the students might result in heightening their external regulatory motivation, and that they could improve in both career maturity and self-determination at the same time. This trend was more obvious among the upper-tiered students.
This study is of significance in that it clarified the relationship between academic motivation and career maturity and provided information on the relationship of career guidance and career counseling to the academic achievement of students. As the students moved up to higher grades, their internal regulatory motivation became weaker, and their external regulatory motivation became stronger, instead. That might end up lowering their academic achievement. If the career maturity of students is taken to another level through career education, that will be followed by improved self-determination motivation and then affect academic achievement in a positive way, which suggests the necessity of the revitalization of career education.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 진로성숙도 9
• 2. 자기결정성이론 15
• 3. 학업성취도 22
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 25
• 1. 연구 대상 25
• 2. 측정 도구 26
• 3. 자료 분석 29
• Ⅳ. 연구 결과 30
• 1. 기술통계 30
• 2. 학업성취도별 진로성숙도의 차이 31
• 3. 학업성취도별 자기결정동기의 차이 33
• 4. 학업성취도 수준별 자기결정동기와 진로성숙도의 관계 34
• Ⅴ. 논의 및 제언 37
• 1. 논의 37
• 2. 제언 40
• 참고 문헌 42
• 부록 49
• ABSTRACT 53
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> 한국직업능력개발원의 진로교육 목표 체계 11
• <표 Ⅲ-1> 연구 대상 구성 25
• <표 Ⅲ-2> 진로성숙도 검사의 하위 요인별 신뢰도 계수 26
• <표 Ⅲ-3> 자기조절 검사 하위 요인별 신뢰도 계수 27
• <표 Ⅲ-4> 학교별 성취집단 분류기준 28
• <표 Ⅳ-1> 진로성숙도와 자기결정동기에 대한 기술 통계 30
• <표 Ⅳ-2> 학업성취도별 진로성숙도 32
• <표 Ⅳ-3> 학업성취도별 자기결정동기 33
• <표 Ⅳ-4> 학업성취도 수준에 따른 진로성숙도와 자기결정동기 관계 35