초등교사의 국어 교과서 재구성 양상|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to review as to how the elementary school teachers recognize and implement the reconfiguration of the Korean language textbooks and examine as to what kind of supports should be conducted in order for the elementary school teachers to implement the reconfiguration of the Korean language textbooks. The research problems are as follows.

1. How do the elementary school teachers recognize and implement the reconfiguration of the Korean language textbooks?
A. How do the elementary school teachers recognize the reconfiguration of the Korean language textbooks?
B. What are the reconfiguration methods of the Korean language textbooks of the elementary school teachers?
C. What are the reasons for the reconfiguration of the Korean language textbooks of the elementary school teachers?
D. What are the difficulties that the elementary school teachers face when reconfiguring the Korean language textbooks?
E. Where do the elementary school teachers get support when reconfiguring the Korean language textbooks?

2. What kind of supports should be conducted for the elementary school teachers to actively conduct the reconfiguration of the Korean language textbooks?
A. What administrative supports do the elementary school teachers get in order to actively conduct the reconfiguration of the Korean language textbooks?
B. What administrative supports to the elementary school teachers aim to get in order to actively conduct the reconfiguration of the Korean language textbooks?

This research conducted the descriptive survey for the 180 elementary school classroom teachers working in the 4 cities in Gyeonggi-do, and then it analyzed the results and categorized the teachers' responses. The descriptive questionnaire consisted of the total of 7 questions that included the 5 questions to examine as to how the elementary school teachers recognized and implemented the reconfiguration of the Korean language textbooks and the 2 questions to examine the support measures for the reconfiguration of the Korean language textbooks of the elementary school teachers. Also, the survey respondents were asked to enter their backgrounds such as school district, teaching grade, teaching career, teaching experience for the relevant grade (number of times), number of students in class, recognition of academic achievement level about students in class, major courses of National University of Education, etc. in the questionnaire in order to identify the differences between the survey responses depending on the individual factors of elementary school teachers.

The results of analyzing and categorizing the survey responses related to the reconfiguration aspect of the Korean language textbooks of the elementary school teachers are as follows.
First, the most number of respondents recognized the reconfiguration of the Korean language textbooks as modifying and teaching the Korean language textbooks in order to conduct the Korean language class in consideration with the development phase, experience, interest and level of students and also the respondents recognized it as modifying the Korean language textbooks to reflect teachers' class philosophy in the Korean language class, modifying the Korean language textbooks to reflect the status of local community, school and class and modifying the Korean language textbooks to better achieve the standards of accomplishment presented in the curriculum.
Second, the subjects of reconfiguration that the elementary school teachers set when reconfiguring the Korean language textbooks could be broadly subdivided into instruction (increase, decrease, modification), activity (replacement, addition, omission), restriction (replacement, addition, omission), objective (integration within the Korean language textbooks, integration and separation with other class subjects).
Third, the reasons why the elementary school teachers reconfigure the Korean language textbooks could be broadly regarded as the four factors such as textbook factor, student factor, teacher factor and environmental factor.
Fourth, the elementary school teachers were facing several difficulties when reconfiguring the Korean language textbooks. They could be broadly subdivided into student factor, teacher factor and environmental factor.
Fifth, the places where the elementary school teachers received supports for the reconfiguration of the Korean language textbooks could be classified as human resource support, institutional support and media support in terms of the nature of support.
Sixth, 61.81 percent of the elementary school teachers perceived that they had not received appropriate support for the reconfiguration of the Korean language textbooks from the educational administration agency and felt the necessity for improvement of educational conditions such as provision of data and training opportunities, class hour adjustment, securing research time, expanding the right of classroom teacher, etc. from schools or the office of education for the reconfiguration of the Korean language textbooks.
This research has found several significant results as a result of analyzing the overall aspect in accordance with the factors of elementary school teachers, and it would be required to have improvements and supports for various areas such as improvement of the Korean language textbook configuration, development and operation of appropriate class curriculum for class status, expanding the implementation of classroom teacher competency evaluation, support of customized training for teachers, ceaseless self-repeated efforts of an individual teacher, etc. in order for the elementary school teachers to actively conduct the reconfiguration of the Korean language textbooks.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등교사가 국어 교과서 재구성을 어떻게 인식하고 실천하는지 알아보고, 초등교사가 국어 교과서 재구성을 적극적으로 하기 위해 어떤 지원을 해야 할 것인 살펴보는데 연구의 목적이 있다. 연구 문제는 다음과 같다.

1. 초등교사는 국어 교과서 재구성을 어떻게 인식하고 실천하는가?
가. 초등교사는 국어 교과서 재구성을 어떻게 인식하는가?
나. 초등교사의 국어 교과서 재구성 방법은 어떠한가?
다. 초등교사의 국어 교과서 재구성 이유는 무엇인가?
라. 초등교사가 국어 교과서 재구성시 겪는 어려움은 무엇인가?
마. 초등교사가 국어 교과서 재구성시 도움을 받는 곳은 어디인가?

2. 초등교사가 국어 교과서 재구성을 적극적으로 하기 위해 어떤 지원을 해야 할 것인가?
가. 초등교사가 국어 교과서 재구성을 적극적으로 하기 위해 행정적으로 지원받는 것은 무엇인가?
나. 초등교사가 국어 교과서 재구성을 적극적으로 하기 위해 행정적으로 지원받고자 하는 것은 무엇인가?

이 연구는 경기 지역 5개 시에 근무하는 180명의 초등학교 담임교사를 대상으로 서술형 설문 조사를 실시하고 그 결과를 분석하여 교사 응답을 범주화하였다. 서술형 설문지는 초등교사가 국어 교과서 재구성을 어떻게 인식하고 실천하는지 알아보기 위한 5문항과 초등교사의 국어 교과서 재구성을 위한 지원 방안을 알아보기 위한 2문항, 총 7개의 문항으로 이루어져 있으며 초등교사들의 개별 변인에 따른 설문 응답의 차이를 알아보기 위해 학교 소재 지역, 지도 학년, 교직 경력, 동학년 지도 경험(횟수), 학급 학생 수, 학급 학생에 대한 학업 성취 수준 인식, 교대 심화 전공 등 응답자의 배경을 함께 설문지에 기재하도록 하였다.

초등교사의 국어 교과서 재구성 양상에 관련된 설문 응답을 분석하여 범주화 한 결과는 다음과 같다.
첫째, 국어 교과서 재구성을 학생의 발달, 경험, 흥미, 수준을 고려해서 국어 수업을 하기 위해 국어 교과서를 변형시켜 가르치는 것으로 가장 많이 인식하고 있으며, 교사의 수업 철학을 국어 수업에 반영하기 위해 국어 교과서를 변형시키는 것, 지역·학교·학급 실태를 반영하기 위해 국어 교과서를 변형시키는 것, 교육과정에 제시된 성취 기준을 더 잘 달성하기 위해 국어 교과서를 변형시키는 것으로 인식하고 있다.
둘째, 초등교사는 국어 교과서를 재구성할 때 재구성의 대상으로 삼는 것은 크게 차시(증가, 감축, 변경), 활동(대체, 추가, 생략), 제재(대체, 추가, 생략), 목표(국어 교과 내 통합, 타 교과 통합, 분리)로 나눌 수 있다.
셋째, 초등교사가 국어 교과서를 재구성하는 이유는 크게 교과서 요인, 학생 요인, 교사 요인, 환경 요인 네 가지로 볼 수 있다.
넷째, 초등교사는 국어 교과서를 재구성할 때 여러 어려움을 느끼고 있는데 크게 학생 요인, 교사 요인, 환경 요인으로 나누어 볼 수 있다.
다섯째, 초등교사가 국어 교과서 재구성을 위해 도움 받는 곳을 도움 지원별로 나누어보면 인적 지원, 기관 지원, 매체 지원으로 나눌 수 있다.
여섯째, 초등교사의 61.81%는 교육 행정 기관으로부터 국어 교과서 재구성을 위한 지원을 받지 못하고 있는 것으로 인식하고 있으며 학교나 교육청으로부터 국어 교과서 재구성을 위한 자료 및 연수 기회 제공, 시수 조정, 연구 시간 확보, 담임 재량권 확대 등 교육 여건 개선 필요성을 느끼고 있다.
이러한 전반적인 양상을 초등교사의 변인에 따라 분석한 결과 몇 가지 유의미한 결과를 찾았으며, 초등교사가 국어 교과서 재구성을 적극적으로 하기 위해서는 국어 교과서 구성의 개선, 학급 실정에 맞는 학급 교육과정 개발․운영, 담임 재량 평가 확대 실시, 교사 맞춤형 연수 지원, 초등교사 개인 차원의 부단한 자기 연찬의 노력 등 여러 측면의 개선 및 지원이 요구된다.

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이 연구는 초등교사가 국어 교과서 재구성을 어떻게 인식하고 실천하는지 알아보고, 초등교사가 국어 교과서 재구성을 적극적으로 하기 위해 어떤 지원을 해야 할 것인 살펴보는데 연구의 ...