초등학교 국어과 교육과정의 뉴스·광고 관련 평가 문항 분석 연구 = A Study on News/Advertisement-Related Assessment Questions in the Elementary Level of the Korean Language Arts Curriculum|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze how the perspective of critical literacy, the essence of media language education, is applied in the assessment questions (heretofore ‘questions’) regarding news-advertisement in the 2007 Revised Curriculum Language Arts of Elementary School.
The topics of this study are the following: first, what content do the news/advertisements evaluation questions ask the student to analyze? Secondly, which levels of the cognitive process do the evaluation questions of news/advertisement require of the student? Thirdly, do the questions on news/advertisement evaluate an attitude of acceptance and production of further discourse on the content topics?
For the purposes of this research, questions on news and advertisements were collected from existing teacher manuals, materials from the departments of education of different cities and provinces, and internet sites concerning elementary teaching and learning; both quantitative and qualitative research were performed and verified through an organization of experts.
The results of the study are as follows: firstly, of the materials collected for this study, the questions that evaluated critical literacy were 36% for news-related questions (108 questions out of 298 questions) and 36% for advertisement-related questions (68 questions out of 188 questions). The questions regarding news/advertisement tended to be more focused on literal comprehension rather than on critical literacy. Furthermore, even those questions on critical literacy mostly evaluated the student’s ability to make inferences using information from within the text rather than the ability to comprehend the text on a larger scale of social and cultural contexts.
Secondly, out of the total number of questions on critical literacy (108 questions in total), the following numbers reflected the questions types on each level of the Revised Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: 25% on ‘remember’, (27 questions), 21% on ‘understand’ (23 questions), 21% on ‘apply’ (23 questions), 27% on ‘analyze’ (29 questions), and 6% on ‘evaluate’ (6 questions). Out of the total of 68 questions on advertisements, 19% were on ‘remember’ (13 questions), 52% on ‘understand’ (35 questions), 15% on ‘apply’ (10 questions), 7% on ‘analyze’(5 questions), and 7% on ‘evaluate’ (5 questions). In the case of news-related questions, those that asked learners to ‘evaluate’ were relatively few and advertisement-related questions were heavily biased on the ‘understand’ level. Neither news nor advertisement-related questions were found to be on the level of ‘create’ as according to the taxonomy table.
Thirdly, in order to analyze whether the questions produced an attitude of acceptance and discourse on the topics, the study evaluated whether the reading content contained text found outside of textbooks; only 32% (35 questions out of 108 questions) of news-related questions and 13% (9 questions out of 68 questions) of advertisements-related questions were found to contain text taken from a non-textbook source. As most of the questions were based on the materials or topics presented in textbooks, learners were likely to answer the questions based on memorized knowledge and simple recall processes rather than applying critical thinking skills necessary for the production of actual discourse on the topics presented.
Fourthly, within the materials collected, ‘showing an attitude of critical acceptance’ was rarely evaluated. It could be concluded that ‘attitude’ is not evaluated in the 2007 Revised Curriculum of Korean Language Arts of Elementary School and there is a limit to the scope of multiple choice and short-answer questions in the curriculum to evaluate the moralistic aspects of the learner.
Therefore, based on the research above, the following conclusion can be drawn:
First, questions on news/advertisement must be developed to evaluate a student’s ability in the following areas: understand the characteristics of media discourse, develop a viewpoint after separating fact and opinion, recognize the effects of various methods of expression and intentions behind text, judge the reliability and validity of information, and adopt an attitude of critical acceptance.
Second, the questions should be produced on multiple levels of educational objectives to avoid a bias towards any one level.
Third, the evaluation materials should utilize the actual texts produced in the students’ everyday lives instead of material found in textbooks; even if topics are those previously introduced in textbooks, the text should not be a reiteration of material already presented in the said textbooks.
Fourth, assessment methods should be varied instead of focusing on the traditional pen and paper method; a wide range of assessment methods should be utilized to not only evaluate the learners’ knowledge and skills but also an attitude of acceptance towards critical discourse on the topics presented.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 2007 개정 초등학교 국어과 교육과정의 뉴스·광고 관련 평가 문항이 매체 언어 교육의 본질인 비판적 문식성 관점을 어떻게 반영하고 있는지 분석하는데 있다. 연구 문제는 ‘첫째, 뉴스·광고의 평가 문항은 어떤 내용을 평가하는가?’, ‘둘째, 뉴스·광고의 평가 문항은 학습자에게 어떤 인지 과정을 요구하는가?’, ‘셋째, 뉴스·광고의 평가 문항은 실제적인 담화의 수용과 생산 능력을 평가하는가?’로 설정하였다. 이를 위해 교사용 지도서, 시·도 교육청 자료, 사설 교수·학습 사이트에서 평가 문항을 수집하여 양적 연구과 질적 연구를 병행하고 전문가 협의회를 통해 검증하였다.
분석 결과는 첫째, 수집된 자료의 범위 내에서 비판적 문식성의 내용을 평가하는 문항은 뉴스의 경우 36%(298문항 중 108문항), 광고의 경우 36%(188문항 중 68문항)로 나타났다. 뉴스·광고의 평가 문항들은 비판적 문식성의 내용보다는 사실적 독해 중심으로 이루어지는 경향이 나타났다. 또한 비판적 문식성의 내용에 해당하는 문항이더라도 사회‧문화적 맥락에 대한 읽기 능력을 평가하기 보다는 텍스트의 내적 의미에 대한 읽기 능력을 평가하는 문항이 대부분인 것으로 나타났다. 둘째, Bloom의 신교육목표분류학의 인지 과정 유목을 적용하여 분석한 결과 수집된 자료의 범위 내에서 비판적 문식성 내용의 뉴스 평가 문항은 총 108문항 중 ‘기억하다’ 25%(27문항), ‘이해하다’ 21%(23문항), ‘적용하다’ 21%(23문항), ‘분석하다’ 27%(29문항), ‘평가하다’ 6%(6문항)으로 나타났다. 광고는 총 68문항 중 ‘기억하다’ 19%(13문항), ‘이해하다’ 52%(35문항), ‘적용하다’ 15%(10문항), ‘분석하다’ 7%(5문항), ‘평가하다’ 7%(5문항)으로 나타났다. 뉴스의 경우 상대적으로 ‘평가하다’에 해당하는 문항이 부족하고 광고는 ‘이해하다’에 편향되어 있는 것으로 나타났다. 뉴스와 광고 모두 ‘창안하다’는 평가되지 않고 있었다. 셋째, 실제적인 담화의 수용과 생산을 평가하는지를 분석한 결과 수집된 자료의 범위 내에서 교과서 밖의 자료를 활용하는 평가 문항은 뉴스의 경우 32%(108문항 중 35문항), 광고는 13%(68문항 중 9문항)로 나타났다. 대부분의 평가 문항은 교과서에서 제시하고 있는 제재를 바탕으로 구성되어 있어서 학습자들은 담화의 수용과 생산에 필요한 사고력을 발휘하기 보다는 암기한 지식이나 단순한 기능에 근거하여 문제를 해결할 가능성이 높은 것으로 나타났다. 넷째, 수집된 자료의 범위 내에서 ‘비판적으로 수용하는 태도 실천하기’는 거의 평가되지 않고 있었다. 이는 2007 개정 초등학교 국어과 교육과정의 내용 체계에서 ‘태도’를 제시하고 있지 않다는 것과 선택형이나 서답형 중심의 평가 문항으로는 정의적인 영역의 평가가 어렵다는 한계 때문인 것으로 보인다.
이에 따라 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 뉴스‧광고 관련 평가 문항들은 매체 담화의 특성을 잘 알고 있는지, 사실과 의견을 구분하여 관점을 파악할 수 있는지, 표현의 효과와 구성 의도를 파악할 수 있는지, 정보의 신뢰성과 타당성을 파악할 수 있는지, 비판적으로 수용하는 태도를 실천하고 있는지 등의 내용을 중심으로 제작, 개발되어야 한다. 둘째, 뉴스·광고의 평가 문항을 제작할 때에는 이원분류표를 사용하여 학습자들의 인지 과정이 편향되지 않게 평가되도록 해야 한다. 셋째, 평가 자료는 가급적 학생들의 생활과 밀접한 교과서 밖의 실제 언어 자료를 활용할 수 있도록 하고 교과서 제재를 다루게 되더라도 학습 활동을 그대로 제시하지 않도록 해야 한다. 넷째, 지필 평가 외에 다양한 평가 방법을 활용하여 지식이나 기능과 함께 비판적인 담화의 수용 태도를 총체적으로 평가할 수 있도록 평가에 대한 관점의 전환이 필요하다.

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이 연구의 목적은 2007 개정 초등학교 국어과 교육과정의 뉴스·광고 관련 평가 문항이 매체 언어 교육의 본질인 비판적 문식성 관점을 어떻게 반영하고 있는지 분석하는데 있다. 연구 문제�...

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