내러티브 유아교육과정 운영에 관한 실행연구

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

본 연구는 3년차 유아교사인 연구자의 내러티브 교육과정 운영에 있어 유의미한 변화를 가져오기 위하여 자기 수업에 대한 반성과 멘토링 및 재실행을 통한 수업의 변화 과정을 담은 사례연구이자 실행연구이다. 연구자의 수업의 장점과 더불어 개선점, 나아가 딜레마를 살펴봄으로써 내러티브 교육과정 운영의 가능성과 한계를 타진해 보고자 다음과 같이 연구 문제가 설정되었다.
첫째, 연구자의 내러티브 교육과정은 어떻게 운영되고 있었는가?
둘째, 연구자의 내러티브 교육과정 운영의 개선점은 무엇인가?
셋째, 연구자의 내러티브 교육과정 운영은 어떻게 변화되었는가?
우선 연구자의 신념과 내러티브 교육과정 운영의 특징에 대하여 반성적으로 고찰한 후, 이야기나누기 시간에서의 내러티브 교육과정 운영의 사례 분석을 통해 개선 방안을 도출해내고, 도출된 개선점을 수정 및 보완하여 수업의 개선을 가져오는 것을 목표로 이야기나누기 시간을 다시 계획하고 실행한 결과에 대한 반성으로 진행되었다. 그 결과, 연구자의 내러티브 중심의 이야기나누기 시간은 긍정적인 변화로 이끌어진 부분, 변화시킬 수 없었던 점과 쉽게 변화하지 않는 부분, 개선방안과 기존의 교육방법 사이의 딜레마를 드러냈다. 연구자의 수업 분석 사례에 관한 실행연구를 통해 기존의 지식 전달 혹은 설명식 교수법이나 단위 활동 중심의 교수법을 넘어서 유아와 대화를 이어나가며 개념을 연결시키는 내러티브 중심의 교수방법을 선택하는 유아교사의 수업의 실제를 이해하고, 또한 이러한 교수법을 진행하는 과정에서 수업을 계속적으로 반성해 나가는 방안을 모색하고, 나아가 내러티브 중심의 수업의 새로운 가능성과 한계를 이해하는 계기를 마련하였다.

주제어 : 유아교육, 내러티브, 실행연구, 내러티브 교육과정

목차 (Table of Contents)

• <목 차>
• Ⅰ. 서론 ·········································································· 1
• 1. 연구의 배경 및 목적 ·························································· 1
• 2. 연구문제 ······································································· 3
• Ⅱ. 이론적 배경 ································································· 4
• 1. 실행연구 ······································································· 4
• 2. 내러티브 ······································································· 6
• 3. 내러티브 교육과정 ····························································· 9
• 4. 선행연구 ······································································ 11
• Ⅲ. 연구방법 ···································································· 16
• 1. 연구참여자 ···································································· 16
• 1) L교사 (연구자 자신)
• 2) 유아
• 3) 멘토
• 2. 자료수집 ······································································ 18
• 3. 자료분석 ······································································ 20
• Ⅳ. 나의 신념과 내러티브 교육과정 운영의 특징 ························ 22
• 1. 서로가 함께 만들어 가는 이야기 ············································· 22
• 1) 함께 만들어 가는 이야기
• 2) 메타 언어 읽기
• 3) 대화 그 자체의 강조
• 2. 교사와 유아간의 삶의 공유를 통한 관계 맺음 ······························ 26
• 1) 서로의 삶에 깊이 연결 지어지는 관계
• 2) 서로에게 최고로 의미 지어지는 관계
• 3. 항상 유머와 즐거움이 가득 찬 교실 ········································· 29
• 1) 유머가 넘치는 교실
• 2) 웃음이 바탕인 교실
• 3) 친근함을 표현하는 언어
• 4. 창의성과 경험이 독려되는 일상의 흐름 ····································· 32
• 1) 자유로운 분위기 속에서 장려되는 창의
• 2) 오감을 활용한 경험의 장려
• Ⅴ. 수업관찰을 통해 나타난 개선해야 될 문제점 ························ 35
• 1. 수업 목표 의식을 가지고 대화하기 ·········································· 36
• 2. 유아의 지식 확장 및 심화를 목표로 한 유연한 질문 및 대화 전개하기 ···· 40
• 3. 유아 주도의 활동 전개 및 가능성 넓혀주기 ································· 45
• 4. 다양한 수업자료를 선택하고 활용하여 대화를 풍부화하기··················· 47
• 5. 교사와 유아의 교육적 상호작용을 위한 효율적인 발문 구사하기 ··········· 50
• Ⅵ. 변화된 수업, 그리고 ... ··················································· 55
• 1. 긍정적 변화 ·································································· 56
• 1) 유아의 지식 확장 및 심화를 목표로 한 유연한 질문 및 대화 전개하기
• 2) 유아 주도의 활동 전개 및 가능성 넓혀주기
• 3) 다양한 수업자료를 선택하고 활용하여 대화를 풍부화하기
• 2. 변화시킬 수 없고, 변화하고 싶지 않은 점 : 수업매체의 다양화? ··········· 68
• 3. 잘 변화되지 않는 점 : 의미 있는 발문 이어가기 ··························· 70
• 4. 목표 달성과 즐거운 관계 사이에서의 딜레마 : 목표에 대한 의식과 수업 분위기의 변화 ······································································ 73
• Ⅶ. 결론 ········································································· 74
• Ⅷ. 논의 및 제안점 ···························································· 76
• 참고문헌
• ABSTRACT