영아교사의 행복감과 교사-영아 상호작용과의 관계 = Relationship between Early Childhood Teachers’ Happiness and Teacher-Infant Interaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영아반 담임을 하고 있는 영아교사를 대상으로 영아교사의 개인변인에 따라 행복감과 교사-영아 상호작용이 어떠한지 알아보고, 영아교사의 행복감과 교사-영아 상호작용 간의 관계는 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다.
연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.

1. 영아교사의 개인변인(학력, 경력, 결혼유무)에 따른 교사의 행복감은 어떠한가?
2. 영아교사의 개인변인(학력, 경력, 결혼유무)에 따른 교사-영아 상호작용은 어떠한가?
3. 영아교사의 행복감과 교사-영아의 상호작용 간의 관계는 어떠한가?

본 연구는 서울시와 경기도에 위치한 어린이집 교사 중 영아반 담임교사 309명을 대상으로 실시하였다. 영아교사의 행복감 질문지는 삼성경제연구소(2013)에서 개발한 직장인의 행복 측정 도구를 본 연구에 맞게 수정하여 사용하였다. 교사-영아 상호작용 질문지는 강숙현(1994)이 Assesment Profile for Early Childhood Programe(APECP)에 근거하여 만든 ‘한국판 유아교육프로그램 평가척도’ 중 영아기 프로그램(교사-영아 간 상호작용)을 홍근민(1997)이 수정한 도구에서 상호작용에 관한 문항만을 사용하였다.
질문지는 직접방문, 인터넷 이용을 병행하여 배부 및 회수하였다. 본 연구를 위해 SPSS프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구 대상의 빈도와 백분율을 사용하였고, 연구문제에 따라 평균과 표준편차, 일원변량분석을 실시하고 Scheffe 사후검증을 실시하였으며, t-test, 상관관계를 산출하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 영아교사의 행복감은 전문대 졸업인 교사의 행복감이 가장 높은 것으로 나타났으나 통계적으로 유의하지 않았다. 영아교사의 행복감은 교사의 경력에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 행복감 전체는 경력이 7년 이상인 교사의 행복감이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 4년 이상~6년 이하, 1년 이상~~3년 이하, 1년 미만 순으로 나타났다. 영아교사의 행복감을 결혼유무에 따라 차이가 있는지 알아본 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 기혼인 교사가 미혼인 교사보다 행복감 전체와 하위요인 모두에서 높은 점수를 나타냈다. 이는 영아교사의 개인변인 중에서 학력은 교사의 행복감과 관련이 적고, 경력과 결혼유무는 교사의 행복감과 관련이 있다는 것을 의미한다.
둘째, 교사-영아 상호작용은 학력이 대학원 이상인 교사의 상호작용 전체 점수가 가장 높았으나 통계적으로 유의하지 않았다. 교사-영아 상호작용은 교사의 경력에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 경력이 7년 이상인 교사의 상호작용 점수가 가장 높게 나타났고 사후검증결과 모든 하위영역에서 7년 이상의 경력인 교사의 점수가 가장 높았으나 적극적인 활동 참여에서만 4년 이상~6년 이하 교사의 점수가 높았다. 교사-영아 상호작용은 교사의 결혼유무에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 기혼인 교사가 교사-영아 상호작용의 하위영역인 긍정적인 상호작용, 교사의 언어적 모델링, 사회적 상호작용증진, 반응적인 교사, 교사의 긍정적 태도, 적극적인 활동참여 모두에서 높은 점수를 나타냈다. 이는 영아교사의 개인변인 중에서 학력은 교사-영아 상호작용과 관련이 적고, 경력과 결혼유무는 교사-영아 상호작용과 관련이 있다는 것을 의미한다.
셋째, 영아교사의 행복감과 교사-영아 상호작용은 서로 유의미한 정적상관관계를 나타냈다. 영아교사의 행복감 하위영역인 만족도, 정서, 가치, 직무, 직장 내 관계, 심리상태는 교사-영아 상호작용 하위요인인 긍정적 상호작용, 교사의 언어적 모델링, 사회적 상호작용 증진, 반응적인 교사, 교사의 긍정적 태도, 적극적인 활동참여 모두와 통계적으로 유의미한 정적 상관을 보였다. 이러한 결과는 영아교사의 행복감이 높을수록 교사-영아 상호작용의 질도 높다는 것을 의미한다.

본 연구를 통해 영아교사의 행복감에 대한 인식을 제고하고 교사-영아 상호작용 질을 향상시키는 방안을 모색하는데 기초가 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to look into the impacts of infant class teachers’ individual variables on their happiness and teacher-infant interaction and inquire into the relationship between the happiness of early childhood teachers and teacher-infant interaction.
Research questions according to the purposes are as follows:

1. What is the difference in early childhood teachers’ happiness depending on their individual variables (educational background, career, marital status)?
2. What is the difference in teacher-infant interaction depending on early childhood teachers’ individual variables (educational background, career, marital status)?
3. What is the relationship between early childhood teachers happiness and teacher-infant interaction?

This study was carried out on 309 infant class teachers working in Seoul and Gyeonggi-do. For a questionnaire on the teachers’ happiness, the tool developed in a study on employees’ happiness by Samsung Economic Research Institute (2013) was modified to use for this study. For a questionnaire on teacher-infant interaction, questions about ‘interaction’ only in the tool Hong Geun-min (1997) modified from the infancy program (teacher-infant interaction) in ‘Korean Version Assessment Profile for Early Childhood Program’ Kang Suk-hyeon (1994) developed based on Assessment Profile for Early Childhood Program (APECP)
The questionnaires were distributed and collected by direct visits and through the Internet. For this study, an analysis was carried out using SPSS Software. The frequency and percentage of the subjects of inquiry study were used, and according to the research questions, mean, standard deviation and one-way ANOVA were analyzed, Scheffe’s post-hoc test and t-test were conducted to compute correlations.

The results of this study are as follows

First, a result of an inquiry into the difference in early childhood teachers’ happiness depending on their educational background, there was no statistically significant difference; The overall score of happiness was highest in college graduates, but it was not statistically significant.
As a result of an inquiry into the difference in early childhood teachers’ happiness depending on their career, it turned out that there was a statistically significant difference. Overall happiness was highest in those with over 7 years career, followed by those with career between 4 years and 6 years; those with career between 1 year and 3 years; and those with less than 1 year career.
As a result of an inquiry into the difference in early childhood teachers’ happiness depending on their marital status, it turned out that there was a statistically significant difference. Married teachers got higher points in overall happiness and all sub-factors than unmarried teachers.
Second, as a result of an inquiry into the difference in teacher-infant interaction depending on the teachers’ educational background, the overall average score of the teacher’s interaction was highest in those with a graduate school degree or higher, yet which was not statistically significant.
As a result of an inquiry into the difference in teacher-infant interaction depending on the teachers’ career, there was a statistically significant difference. Interaction score was the highest in the ones with over 7 years career, and as a result of the post-hoc test, those with over 7 years career got the highest score in all sub-domains, except the active participation in activities, in which the ones with career between 4 years and 6 years got the highest score.
It turned out that there was a significant difference in teacher-infant interaction depending on the teachers’ marital status. Married teachers got high points in all sub-domains of teacher-infant interaction, such as positive interaction, teacher’s linguistic modeling, promotion of soci interaction, responsive teachers, teacher’s positive attitude, active participation in activities.
Third, there was a significant positive correlation between early childhood teachers’ happiness and teacher-infant interaction. Sub-domains of early childhood teachers’ happiness, such as satisfaction, emotions, values, roles, workplace relationships and psychological status had a statistically significant positive correlation with all sub-factors of teacher-infant interaction, such as positive interaction, teacher’s linguistic modeling, promotion of social interaction, responsive teachers, teacher’s positive attitude, active participation in activities.
This study will be used as a material through which the awareness of early childhood teachers’ happiness is promoted and plans to improve the quality of teacher-infant interaction is sought for.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅳ
• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 영아교사의 행복감 8
• 1) 영아교사 행복감의 정의 및 중요성 8
• 2) 영아교사의 행복감에 관한 선행연구 13
• 2. 교사-영아 상호작용 17
• 1) 영아교사 상호작용의 정의 및 중요성 17
• 2) 교사-영아 상호작용의 질 20
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 연구도구 26
• 3. 연구절차 29
• 4. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구 결과 31
• 1. 영아교사 개인변인에 따른 영아교사의 행복감 31
• 1) 학력에 따른 영아교사의 행복감 31
• 2) 경력에 따른 영아교사의 행복감 32
• 3) 결혼 유무에 따른 영아교사의 행복감 35
• 2. 영아교사 개인변인에 따른 교사-영아 상호작용 38
• 1) 학력에 따른 교사-영아 상호작용 38
• 2) 경력에 따른 교사-영아 상호작용 39
• 3) 결혼 유무에 따른 교사-영아 상호작용 43
• 3. 영아교사의 행복감과 교사-영아 상호작용의 관계 46
• Ⅴ. 논의 및 결론 49
• 1. 요약 및 논의 49
• 1) 영아교사의 행복감 49
• 2) 교사-영아 상호작용 51
• 3) 영아교사의 행복감과 교사-영아 상호작용 관계 52
• 2. 결론 및 제언 54
• 참고문헌 56
• 부 록 66
• abstract 79