긍정심리코칭프로그램이 다문화가정아동들의 자기효능감, 학교수업태도 및 교우관계에 미치는 효과 = The effects of positive psychology coaching program on self-efficacy, attitude of class, comradeship for multicultural family' children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 다문화가정 아동들이 긍정심리코칭 프로그램을 통하여
자기효능감을 향상하고 긍정심리 코칭 프로그램이 학교수업태도 및 교우
관계에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자한다. 이와 같은 목적을 달성
하기 위하여 다문화가정 아동 6명을 실험집단으로, 5명을 통제집단으로
선정하고 실험집단에게는 주1회 40분씩 8회기동안 긍정심리코칭 프로그램
을 실시하였다.
긍정심리코칭프로그램의 효과성을 검증하기위하여 자기효능감, 학교수업
태도 및 교우관계검사를 실험집단에 사전(코칭 전), 사후(코칭 후), 추수
(코칭종료 3주후)로, 통제집단에서는 사전, 사후로 실시하였다.
자료분석과 프로그램의 효과검증은 기술통계분석, 빈도분석, 신뢰도 검
증, 독립표본 t-검증, 혼합변량분석(Mixed Anova), 대응표본 t-검증을 실
시하였다. 통계처리는 SPSS 12.0K for Windows를 이용하였으며 이 연구
결과를 통해서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 긍정심리코칭 프로그램은 다문화가정 아동들의 자기효능감에 정적
인 영향을 줄 것이다라는 가설1의 검증결과 통계적으로 유의미한 차이가
있는 것으로 나타났다.
둘째, 긍정심리코칭프로그램은 다문화가정 아동들의 학교수업태도에 정
적인 영향을 줄 것이다라는 가설2의 검증결과 통계적으로 유의미한 차이
가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 긍정심리코칭프로그램은 다문화가정 아동들의 교우관계에 정적인
영향을 줄 것이다라는 가설3의 검증결과 통계적으로 유의미한 차이가 있
는 것으로 나타났다.
넷째, 긍정심리코칭프로그램 종료 후 긍정심리 프로그램 효과의 지속성
은 교우관계에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 확인되었으며 추수검
사점수가 사전, 사후 대비 상승함에 따라 긍정심리코칭 프로그램이 종료
후에도 효과가 지속되는 것을 볼 때 긍정심리코칭 프로그램이 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다.
결론적으로 긍정심리 코칭 프로그램실시집단은 실시하지 않은 통제집단
에 비하여 자기효능감, 학교수업태도 및 교우관계에서 유의미한 향상을
보여주었고, 이는 긍정심리코칭 프로그램이 다문화가정 아동들에게 긍정
적인 효과를 미친다는 것을 보여주었다.. 다만 자기효능감이나 학교수업태
도에 있어서 사전, 사후 검사에서 상승하다가 추수검사에서 소폭 감소하
였는데 이는 학교수업의 장이 교사에 의하여 이루어지는 수직적 관계에서
긍정심리코칭프로그램을 진행하면서 이루어지는 코치와 피코치자의 동등
한 동반자적 관계(Partnership)인 코칭의 수평적인 관계에서 기인하는 것
으로 이해할 수 있겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the effect of the Positive
psychology coaching program on children from multicultural families’
attitude of school lesson and fellow relationship following their
increasing self-efficacy.
To achieve this purpose, we recruited group among children who is
from multicultural families, six students who are in sixth grade from
G elementary school in Seoul for experiment group and five students
who are in fifth to sixth grade from H center located Ansan
Gyeonggi-do for controlled.
In other to verify the effect of positive psychology coaching program,
self-efficacy, attitude of school lesson and fellow relationship were
measured. These variables were assessed at pre-test(pre-coaching),
post-test(post-coaching) and follow-up test(three weeks after
post-coaching) by the experimental group and pre-test and post-test
by the control group.
For analysis of collected data and verification of program’s effects,
descriptive statistics, Frequency analysis, Independent sample T-Test, Mixed ANOVA, and matching sample. All these statistical analysis
used SPSS for Windows Version 12.0K.
Results derived from this study were as follows.
First, for the effect of positive psychology coaching program on
children from multicultural families’ self-efficacy, statistically
significant difference was confirmed.
Second, for the effect of positive psychology coaching program on
children from multicultural families’ school attitude, statistically
significant difference was confirmed.
Third, for the effect of positive psychology coaching program on
children from multicultural families’ friendship, statistically significant
difference was confirmed.
Forth, for the persistence of effect after positive psychology coaching
program, statistically significant difference was confirmed with
friendship and the score of the follow-up test was higher than the
score of the pre-test or post-test, showing that the effect continues
after the end of positive psychology coaching program and it has a
positive effect on children.
Although positive psychology coaching program was tested to fewer
experiment group, compared with untested controlled group, the former
shows significant increasing in self-efficacy as well as attitude of
class and it also indicates it program has a positive influence on
children from multicultural families. But when it comes to self-efficacy
and class attitude, however, the scores of the pre-test or post-test
was increasing, and then declined slightly in the follow-up test, it
based on from vertical relationship by teacher in school lesson to both
of coach and subjects’ equal partnership that is coaching’s horizontal
relationship by positive psychology coaching program.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• Ⅱ.이론적배경 5
• 1. 긍정심리학 5
• 가. 긍정심리학의 개념 5
• 나. 긍정심리 7
• 다. 긍정심리 적용 프로그램 9
• 2. 코칭 10
• 가. 코칭의 역사 10
• 나. 코칭의 정의 11
• 다. 코칭의 스킬 13
• 라. 코칭 프로세스 14
• 마. 그룹코칭 15
• 바. 긍정심리코칭 17
• 3. 다문화가정 18
• 가. 다문화가정의 개념 18
• 나. 다문화가정의 자녀 19
• 4. 자기효능감 20
• 가. 자기효능감의 개념 20
• 나. 자기효능감의 근원 22
• 다. 다문화가정 자녀와 자기효능감 24
• 5. 학교생활 적응 25
• 가. 적응과 부적응 25
• 나. 학교생활적응 26
• 다. 다문화가정 자녀와 학교생활적응 28
• 6. 자기효능감과 학교생활적응 30
• 7. 긍정심리와 자기효능감, 학교수업태도 및 교우관계 30
• Ⅲ.연구 방법 33
• 1. 연구 대상 33
• 2. 연구목적 33
• 3. 연구 모형 34
• 4. 측정도구 34
• 가. 자기효능감 검사 34
• 나. 학교생활 적응검사 35
• 다. 긍정심리 코칭 프로그램 36
• (1) 프로그램의 목적 38
• (2) 프로그램의 회기별 목표 38
• (3) 프로그램의 회기별 구성 39
• 5. 분석방법 41
• Ⅳ. 연구결과 43
• 1. 문항의 신뢰도 검증 43
• 2. 실험, 통제집단의 동질성 검증 43
• 3. 주효과 및 상호작용과 분석 44
• 4. 종속변인에 대한 t-검정분석 48
• 5. 각 회기별 실행과 변화 54
• Ⅴ. 논의 및 제언 55
• 1. 연구의 요약 및 결과 55
• 2. 연구의 의의와 시사점 58
• 3. 연구의 제한점 61
• 4. 후속연구를 위한 제언 61
• Ⅵ. 참고문헌 63