특성화 고등학생들의 자아탄력성, 정서조절능력, 학교생활적응 간의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특성화 고등학교 학생들의 학교생활적응에 영향을 미치는 변인으로 개인의 내적요인인 자아탄력성과 정서조절능력간의 관계를 분석하였으며, 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자아탄력성, 정서조절능력이 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 자아탄력성, 정서조절능력의 하위요인들 중에서 학교생활적응을 유의하게 예측하는 변수들은 어떤 것들인가?
이를 위해 강원도에 위치한 특성화 고등학교 1개교 전교생 307명 학생들을 연구 대상으로 선정하였다. 측정도구는 자아탄력성은 이해리와 조한익(2005)이 개발하고 타당성을 검증한 한국 청소년 탄력성 척도를, 정서조절능력은 김경희(1998)가 제작한 교사용 유아정서지능평정척도를 박인경(2010)이 재구성, 김혜경(2011)이 수정한 것을 사용하였다. 학교생활적응은 김아영(2002)의 ‘학업 동기 척도 표준화 연구’에서 사용한 검사를 사용하였다. 본 연구의 자료 분석은 통계프로그램 SPSS 18.0을 사용하여 전산통계 처리하였으며, 통계기법으로 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 특성화 고등학생들의 자아탄력성과 정서조절능력, 학교생활적응 관계를 분석해본 결과 자아탄력성의 내적 특질과 외적 보호 요인이 학교생활적응과 관련해서 매우 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 정서조절능력에서는 타인정서 인식이 가장 높게 나타났는데 정서인식 표현, 자기정서 이용, 감정조절 충동, 교사와의 관계도 높은 것으로 나타났다.
학교생활적응에서는 교우관계와 학교규칙 요인이 상대적으로 높게 나타나고 있는 반면, 교사관계와 학교수업 요인은 상대적으로 평균이 낮게 나타나고 있다.
둘째, 자아탄력성의 외적보호가 학교생활적응에 대한 영향력이 가장 높은 요인으로 나타났으며, 교사와의 관계, 자아탄력성의 내적특질, 정서조절능력의 자기정서이용의 순서로 학교생활적응을 유의하게 잘 예측하는 것으로 나타났다.
정서조절능력보다는 자아탄력성이 특성화 고등학생들의 학교생활 적응에 영향을 미치고 있으며, 자아탄력성의 개인내적특질 보다 외적보호요인이 학교생활적응을 예측하는 상대적 기여도에서 영향을 미친다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 자아탄력성 8
• 1) 자아탄력성의 개념 8
• 2) 자아탄력성의 구성요인 11
• 3) 자아탄력성과 학교생활적응과의 관계 13
• 2. 정서조절능력 15
• 1) 정서조절능력의 개념 15
• 2) 정서조절능력의 구성요인 16
• 3) 정서조절능력과 자아탄력성과의 관계 17
• 3. 학교생활 적응 20
• 1) 학교생활적응의 개념 20
• 2) 학교생활적응의 구성요인 22
• 3) 학교생활적응과 정서조절능력과의 관계 23
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 측정도구 26
• 3. 분석방법 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 31
• 1. 자아탄력성, 정서조절능력, 학교생활적응간의 관계 31
• 2. 자아탄력성과 정서조절능력의 하위 요인별 학교생활적응 설명도 분석 32
• Ⅴ. 논의 및 결론 40
• 1. 요약 및 논의 40
• 2. 결론 및 제언 42
• 참고문헌 45