고등학생의 스마트폰 중독 수준, 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응의 관계 = Relationships among Severity of Smartphone addiction, Self-efficacy, Self-control and School adjustment of High School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to examine the difference in self-efficacy, self-control and school adjustment among high school students due to the severity of smartphone addition and the relationships among the severity of smartphone addiction, self-efficacy, self-control and school adjustment.
The following questions are raised in relation to the purpose of the study.
1. What are smartphone usage time and purpose?
2. Is there any difference in self-efficacy, self-control and school adjustment due to the severity of smartphone addiction among high school students?
3. Is there any difference in self-efficacy, self-control and school adjustment due to the different grades of high schools, different sex and the severity of smartphone addiction among high school students?
4. Do the severity of smartphone addiction, different sex and grades have influence over self-efficacy?
5. Do the severity of smartphone addiction, different sex and grades have influence over self-control?
6. Do the severity of smartphone addiction, different sex and grades have influence over school adjustment?

This study conducted a questionnaire for 224 students in year 10 and 11 at S high school in Gwangju Metropolitan city to answer to the research questions above. Measurement tools used for this study are ‘Self Rating Smartphone Addiction Scale for Adolescents’ created by National Information Society Agency (2011), ‘Self-Efficacy Scale’, which Kim Ah-Young (1977) amended General Self-Efficacy Scale created by Kim Ah-Young and Cha Jung-Eun (1996), ‘Korean Version of Self-Control Scale’, which Ha Chang-Soon (2004) adapted Self-Control Scale developed by Grasmic, Tittle, Bursik and Amerklev (1993) based on Gottfredson and Hirschi’s a theory of self-control, and ‘Middle school student’s school adjustment scale’ which Lee Kyu-Mi and Kim Myung-Sik (2008) adapted Middle school student’s school adjustment scale’ developed by Lee Kyu-Mi(2005). Independent-samples t-test, two-way ANOVA and multiple regression analysis were conducted by using SPSS 18.0 for data collected.
The summary of the analysis is as follows.
First, low self-efficacy and self-control are shown among high school students who are more addicted to their smartphone. Meanwhile, there is no significant difference between the severity of smartphone addiction and school adjustment among high school students.
Second, there is no significant difference in self-efficacy and school adjustment among high school students due to different sex. That is, non-significant difference is found in self-efficacy and school adjustment between male students and female students at high schools. On the other hand, significant difference is found in self-control between different sex, and male high school students show lower level of self-control than female high school students.
Third, no significant difference is found in self-efficacy, self-control and school adjustment among high school students in different grades. Therefore, no significant difference is found in self-efficacy, self-control and school adjustment between students in year 10 and 11.
Fourth, low self-efficacy is shown when high school students are more severely addicted to smartphone. Meanwhile, no significant influence is found in self-efficacy between different sex and grades.
Fifth, low self-control is shown when high school students are more severely addicted to smartphone. Furthermore, sex has significant influence on self-control and male students show lower level of self-control than female students. On the other hand, different grades of the school have no significant influence on self-control.
Sixth, the higher level of self-efficacy shows the better school adjustment among high school students. The severity of smartphone addiction, different sex and grades and self-control has no significant influence over school adjustment.

To sum up the results, the severity of smartphone addiction is a critical predicted variable for self-efficacy and self-control and it is suggested that self-efficacy is a key predicted variable for school adjustment. Also, male adolescents show lower ability to control over their thoughts and behaviors than female adolescents and male adolescents tend to be highly impulsive compare to female adolescents. In addition, the severity of smartphone addiction among high school students is a factor to have influence on self-efficacy, High school students’ self-efficacy has influence on school adjustment. But, the severity of smartphone addiction is not a factor to have a direct influence on school adjustment.
When counseling students who have difficulty in adjusting to school, it is necessary to consider self-efficacy. As self-efficacy can influence on student’s school life and relationship with other students, it is important to find a way to improve students’ self-efficacy. A counselor can apply a way students can believe in their ability and think positively about their ability. For example, a counselor suggests a simple task for a student to perform well, as a result, the student can believe in his or her ability. Also, a counselor should inform the danger of smartphone addiction when counseling students either an individual or a group who are severely addicted to smartphone, and the counselor should take a way to examine and improve students’ self-efficacy and self-control into account. Addiction prevention program needs to be conducted to decrease the rate of smartphone addiction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응의 차이와 고등학생의 스마트폰 중독 수준과 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응과의 관계를 알아보려는 목적으로 실시되었다.

본 연구의 목적과 관련하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 연구대상자의 스마트폰 사용 시간과 사용 목적은 어떠한가?
2. 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자기통제력 및 학교 생활적응에 차이가 있는가?
3. 성별, 학년과 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자 기통제력 및 학교생활적응에 차이가 있는가?
4. 고등학생의 스마트폰 중독 수준, 성별 및 학년이 자기효능감에 영향을 미치는가?
5. 고등학생의 스마트폰 중독 수준, 성별 및 학년이 자기통제력에 영향을 미치는가?
6. 고등학생의 스마트폰 중독 수준, 성별, 학년, 자기효능감 및 자기통제력 이 학교생활적응에 영향을 미치는가?

본 연구에서는 위와 같은 연구문제를 검증하기 위해 광주광역시 S고등학교 1, 2학년 학생 224명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 측정도구는 한국정보화진흥원(2011)에서 개발한 ‘청소년 자가진단용 스마트폰 중독 척도’, 김아영과 차정은(1996)이 개발한 일반적 자기효능감 척도를 김아영(1997)이 수정한 ‘자기효능감 척도’, Gottfredson과 Hirschi(1990)에 의하여 연구된 자기통제력 개념을 기초로 Grasmick, Tittle, Bursik 및 Amerklev(1993)이 개발한 자기통제력 척도를 하창순(2004)이 타당화 작업을 한 ‘한국판 자기통제력 척도’, 이규미(2005)가 개발한 중학생의 학교적응 척도를 이규미와 김명식(2008)이 수정하여 타당화 연구한 ‘중학생 학교적응 척도’ 등이다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검증, 이원분산분석(two-way ANOVA), 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 고등학생의 스마트폰 중독 수준이 높으면 자기효능감과 자기통제력이 낮게 나타났다. 반면에 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 학교생활적응은 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 성별에 따른 고등학생의 자기효능감, 학교생활적응은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 남자 고등학생과 여자 고등학생의 자기효능감과 학교생활적응은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 반면에 성별에 따른 자기통제력은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 남자 고등학생이 여자 고등학생보다 자기통제력이 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 학년에 따른 고등학생의 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 고등학교 1학년과 2학년의 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응은 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 고등학생의 스마트폰 중독 수준이 높을수록 자기효능감은 낮다고 나타났다. 반면에 성별과 학년은 자기효능감에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
다섯째, 고등학생의 스마트폰 중독 수준이 높을수록 자기통제력은 낮다고 나타났다. 또한 성별은 자기통제력에 유의미한 영향을 미치며 남학생이 여학생보다 자기통제력이 낮다고 나타났다. 반면에 학년은 자기통제력에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
여섯째, 고등학생의 자기효능감이 높을수록 학교생활적응을 잘하는 것으로 나타났다. 스마트폰 중독 수준과 성별, 학년 및 자기통제력은 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
위와 같은 결과를 종합해보면, 고등학생의 스마트폰 중독 수준이 자기효능감과 자기통제력에 중요한 예측변인이며, 자기효능감은 학교생활적응에 중요한 예측변인임을 시사한다. 또한, 남자 청소년이 여자 청소년보다 자신의 사고나 행동을 조절할 수 있는 능력이 낮고 충동성이 높을 수 있음을 시사한다. 이와 더불어 고등학생의 스마트폰 중독 수준은 자기효능감에 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, 고등학생의 자기효능감은 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 스마트폰 중독 수준은 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 변인은 아닌 것으로 나타났다.
상담 현장에서는 학교생활적응이 어려운 학생을 상담할 때 자기효능감을 다루는 것이 필요하다. 자기효능감은 청소년의 학교생활이나 학교친구와의 관계에 영향을 미칠 수 있으므로, 자기효능감을 증진하기 위한 방법을 찾아보는 것이 중요하다. 예를 들면, 상담자가 간단한 과제를 제시하면 학생이 이를 수행함으로써, 자신의 능력을 신뢰하며 긍정적으로 생각하게 되는 방법을 적용해 볼 수 있다. 또한 스마트폰 중독 수준이 높은 고등학생을 대상으로 개인상담 및 집단상담을 실시할 때, 스마트폰 중독의 위험성을 알려주고 학생의 자기효능감과 자기통제력을 탐색해보며 이를 증진할 수 있는 방법을 고려해야 한다. 이와 더불어 스마트폰 중독 수준을 낮추기 위해 중독 예방 프로그램을 실시하는 것이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅵ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 스마트폰의 특성 = 7
• 2. 스마트폰 중독 = 8
• 가. 중독 = 8
• 나. 스마트폰 중독 = 8
• 3. 자기효능감 = 12
• 4. 자기통제력 = 15
• 5. 학교생활적응 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 측정도구 = 22
• 가. 스마트폰 중독 자가진단 척도 = 22
• 나. 자기효능감 척도 = 24
• 다. 자기통제력 척도 = 25
• 라. 학교생활적응 척도 = 26
• 3. 연구절차 = 27
• 4. 자료처리 = 27
• Ⅳ. 연구결과 = 28
• 1. 스마트폰 사용 시간 및 사용 목적 = 28
• 가. 스마트폰 사용 시간 = 28
• 나. 스마트폰 사용 목적 = 29
• 2. 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응의 차이 = 30
• 3. 성별, 학년과 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응의 차이 = 31
• 가. 성별과 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응의 차이 = 31
• 나. 학년과 고등학생의 스마트폰 중독 수준에 따른 자기효능감, 자기통제력 및 학교생활적응의 차이 = 34
• 4. 고등학생의 스마트폰 중독 수준, 성별 및 학년이 자기효능감에 미치는 영향 = 37
• 5. 고등학생의 스마트폰 중독 수준, 성별 및 학년이 자기통제력에 미치는 영향 = 38
• 6. 고등학생의 스마트폰 중독 수준, 성별, 학년, 자기효능감 및 자기통제력이 학교생활적응에 미치는 영향 = 39
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 40
• 1. 논의 = 40
• 2. 제언 = 46
• 참고문헌 = 48
• 부 록 = 58
• ABSTRACT = 70