초등영어일기쓰기에서 교사 피드백 유형이 학생의 영어 쓰기 능력 및 태도에 미치는 영향 = The Effects of Different Types of Teacher Feedback on English Writing Ability and Learning Attitude of Elementary Students in their English Journal Writing

국문 초록 (Abstract)

2008년 개정 영어교육과정에서는 초등학교 3학년 2학기때부터 문자언어를 도입하여 영어교육 초기에서부터 기존 음성언어 위주의 교육에서 음성언어와 문자언어의 통합을 통해 기본적인 의사소통능력을 기르고자 하고 있다. 문자언어 비중의 확대로 읽기 및 쓰기 교육에 대한 관심이 증가하고 있는데 이 중에서도 쓰기 교육은 언어요소의 전반적인 사용 능력을 신장시켜주고 논리성을 발달시켜주므로 언어 교육 초기부터 체계적이고 지속적으로 지도가 필요하다고 할 수 있다. 특히 영어일기 쓰기는 학습자 흥미에 맞게 자신의 경험을 기록하며 생각을 체계적으로 정리할 수 있다는 점에서 기본적인 영어의사소통능력 개발을 위한 좋은 방법이다.
그동안 초등영어일기 쓰기에 대한 연구는 많이 진행되어왔으며 이를 통해 초등영어일기쓰기가 학생들의 영어 쓰기 능력 및 태도에 긍정적인 영향을 미친다는 것은 밝혀졌으나 초등영어일기 쓰기 지도에 있어서 교사의 피드백은 매우 중요한 활동임에도 불구하고, 그 효과와 중요성에 대한 연구는 많이 이루어지지 않았다. 초등학생의 경우 교사의 피드백이 학생의 흥미나 학습동기 등 영어에 대한 정의적인 측면에 부정적인 영향을 미친다고 강조하여 피드백 사용을 자제해야한다는 관점도 있으나 학생의 오류가 수정 없이 고착화되어 언어습득에 큰 장애요인으로 작용한다는 것을 생각하면 교사의 피드백은 소홀히 여겨져서는 안 된다. 다시 말해서 학생의 쓰기 수업 활동에서 교사가 어떠한 도움을 주면 쓰기 능력을 성공적으로 개발하고 의사소통능력을 증진시킬 수 있는 지에 대한 논의가 필요하다.
따라서 본 연구는 학생들의 영어일기 쓰기 활동에 있어 세 가지 다른 유형의 피드백을 제공하여 각각의 피드백이 학생들의 영어쓰기 능력에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 연구 목적을 수행하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 학생들의 영어일기 쓰기 지도에서 서로 다른 유형의 피드백이 영어 쓰기 능력향상에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 영어일기 쓰기 지도에서 피드백 별로 영어 쓰기에 대한 정의적 태도, 즉 흥미와 자신감에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구를 위하여 연구자가 근무하고 있는 화성시 S 초등학교 6학년 30명을 10명씩 세 개의 다른 집단으로 나누고 총 11주에 걸쳐 실험을 실시하였다. 먼저 세 집단의 동질성을 확인하기 위하여 사전 검사를 실시하였으며, 그 결과 세 집단은 동일 집단임이 밝혀졌다. 집단별 피드백은 쓰기 교육에서 가장 흔히 주어지는 직접 교정 피드백, 간접 교정 피드백, 내용 피드백으로 설정하였다. 실험은 수업시간 이외에 연구자 스스로 만든 영어일기장을 학습자들에게 제공하고 영어일기쓰기를 하는 것으로 진행하였다. 학생들에게 첫째주에는 기본적인 영어일기쓰기에 대해 안내를 하였으며 둘째주부터 세 그룹 학생들의 일기에 그룹별 피드백을 10주간 제공하였다. 이러한 실험의 효과를 알아보기 위해 사후 검사를 실시하였다.
실험결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영어 쓰기 능력에 미친 영향에 대해서는 피드백의 유형에 따라서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 쓰기 능력 평가 검사를 사전에 실시하여 세 그룹의 인지적 동질성을 확인하고 실험한 후 사후 평가를 실시한 결과 세 가지 피드백 중에서 직접 교정 피드백이 쓰기 능력 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 간접 교정 피드백 및 내용 피드백의 경우 실험 전․후를 비교한 결과 유의한 차이가 없었다. 이는 그동안 있어왔던 직접 교정 피드백에 대한 논란에 대해 우리나라 초등학생들에게 직접적 오류 교정 피드백이 영어 쓰기 능력 향상을 위해 필요하다는 점을 시사한다.
둘째, 피드백의 유형에 따른 학생들의 영어 쓰기 태도에 미친 영향에서는 내용 피드백이 학생들의 쓰기에 대한 흥미와 자신감을 높이는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 특히, 영어 일기 쓰기가 영어 쓰기 능력 향상에 도움을 준다는 것을 인식하고 영어 일기 쓰기에 대한 의욕을 높이는 데 크게 기여한 것으로 드러났다.
이와 같은 본 연구의 결과를 통하여 우리나라 초등 영어 교육의 영어일기 쓰기 교육에 있어서 효과적인 피드백의 유형과 그 영향을 알 수 있다. 상대적으로 관심이 부족한 초등 영어 쓰기 교육의 효과적인 방법으로서 초등 영어 일기 쓰기를 지도할 시 직접적 오류 교정 피드백을 꾸준히 제공하면 초등 영어 쓰기 능력의 향상을 이룰 수 있으며, 또한 내용 피드백을 함께 적절히 제공한다면 학생들이 영어 쓰기 학습에 대하여 자신감과 긍정적인 태도를 가지고 쓰기 학습에 적극적으로 참여할 수 있을 것이라 여겨진다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 쓰기의 정의 및 쓰기 능력 5
• 2. 초등학교 영어 쓰기 지도 및 영어과 교육과정 8
• 3. 영어 일기 쓰기 14
• 4. 쓰기 학습에서의 피드백 17
• 5. 선행연구 25
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 29
• 1. 연구 문제 29
• 2. 연구 대상 9
• 3. 연구 절차 및 기간 30
• 4. 연구 도구 31
• 5. 연구 절차 35
• Ⅳ. 연구 결과 분석 및 논의 43
• 1. 피드백 유형에 따른 집단 간 영어 쓰기 능력 변화 비교 43
• 2. 피드백 유형에 따른 영어 쓰기에 대한 태도 변화 비교 46
• Ⅴ. 결론 및 제언 62
• 참고 문헌 66
• 부록 74
• Abstract 96