초등학생의 학교폭력 가해행동 결정요인에 관한 연구 = A study on the factors influencing on bullying behaviors of school violence among elementary school students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생의 학교폭력에 영향을 미치는 요인을 확인하고, 학교폭력의 효과적인 개입 방안을 모색하는데 유익한 기초자료를 제공하는데 목적을 두었으며, 이러한 연구목적을 달성하기 위해 대구광역시 소재 초등학생 250명을 대상으로 조사, 분석하고 고찰하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 일반적인 특성에 따라 가해정도를 알아본 결과 대상자의 학년과 성적, 어머니의 학력이 유의미한 것으로 나타났다. 학년이 높아질수록 성적이 낮을수록 가해행동이 높게 나타났다.
둘째, 학교폭력에 영향을 미치는 개인체계를 알아본 결과 대상자의 공격성, 자아존중감, 폭력에 대한 태도가 유의미하게 나타났다.
셋째, 학교폭력에 영향을 미치는 가정체계를 알아본 결과 대상자의 가정 내 폭력경험이 많을수록 가해 행동이 높게 나타났다.
넷째, 학교폭력에 영향을 미치는 학교체계요인으로는 친구의 비행수준이 높 을수록 학교폭력 가해행동이 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 학교폭력에 영향을 미치는 지역사회체계를 알아본 결과 지역사회체 계(유해환경, 대중매체접촉)에서는 유의미한 변수가 없는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과를 바탕으로 초등학생의 학교폭력 예방을 위한 사회복지적 실천적 접근 방법을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 개인적인 측면에서 공격성을 가진 학생일 경우 학교폭력에 가담할 가능성이 높다는 것을 알 수 있는데 이러한 학생들을 개별상담, 집단상담을 실시함에 있어 공격적인 성향을 자제하고 가해학생의 개인별 특성과 심리적 요인을 고려한 프로그램을 실시해야 할 것이다.
둘째, 가정 내 폭력경험은 가정 밖의 또래를 향한 공격성을 표출할 가능성이 높은 것으로 연구결과 나타났다. 이는 학교폭력에 대한 예방 및 문제해결이 가정 중심이 되어야함을 시사한다. 그러기 위해서는 부모를 대상으로 학교폭력 예방교육과 효과적인 의사소통 방법, 자녀를 올바르게 양육하는 방법에 관한에 교육이 필요하다. 가족강화프로그램과 부모교육프로그램 등 다양한 프로그램에 부모를 참여시켜야 할 것이다.
셋째, 학교는 학생들이 가장 많은 시간을 보내는 장소이며 학교폭력의 주된 장소가 되는 곳이므로 학교폭력의 예방을 위한 중요한 곳이다. 학교폭력을 예방하기 위한 다양한 상담 및 개입 활동을 전개하고 관련 교육 및 프로그램의 대상을 일부 문제를 가진, 혹은 폭력을 행사하는 학생에 제한하지 않고 모든 학생을 대상으로 실시해야 할 것이다. 또한 학교폭력의 가해자에 대해서도 낙인이나 처벌 등의 방법보다 이들의 특성에 맞춘 차별화된 교육이나 프로그램의 실시를 통해서 보다 근원적으로 학교폭력을 줄일 수 있는 방안을 강구해야 할 것이다.
넷째, 학교에서 많은 시간을 보내고 있다는 점을 감안한다면 아동에게도 학교와 친구는 중요한 환경요인이라고 볼 수 있다. 아동의 학교폭력 가해에 친구의 영향이 크다는 연구결과에 따라 바람직한 친구관계를 형성할 수 있는 프로그램과 비슷한 또래의 동료상담자를 양성해서 연계하는 것도 바람직할 것이다.
다섯째, 학교폭력은 단시간에 개선되기 어렵기 때문에 유치원 교육에서부터 학교폭력 예방을 위한 인권교육 혹은 인권 관련 프로그램을 의무적으로 적용, 학교폭력 방지를 위한 인권차원의 접근을 적극적으로 시도해야 할 것이다.
여섯째, 학교폭력은 하나의 활동만으로 예방되는 것이 아니며 가정과 학교의 기본적인 토대위에 학교폭력 예방을 위한 지역 사회 기관 등의 협조를 통해서 예방할 수 있다. 즉, 지역사회나 학교, 가정과의 협조를 통해 문제행동을 예방하고 치료하는 것이 필요하다. 이러한 개입을 효과적으로 하기 위해서는 전문성을 갖춘 인력이 필요하다. 지역사회-가정-학교를 연계해 전문적인 개입과 교육이 이루어지도록 하기 위해 전문 인력이 요구된다. 학교폭력 관련 인력을 비전문가나 상담중심의 인력보다는 서비스의 연결, 중재, 조정 등의 역할에 익숙한 학교사회복지사가 유용할 수 있다. 이를 위해 학교사회복지를 제도화해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was designed to examine the factors influencing on school violence on elementary school students and provide meaningful data for searching for effective intervention methods for school violence.

First, when we examine the result of the degree of bullying in general traits, there is a significant correlation between a subject’s grade, school score mother’s school background. As the grade is higher and school score is lower, the degree of bullying is severer.
Second, in personal system influencing on school violence, it is meaningful for a subject’s aggression, self- esteem and the attitude of violence.
Third, in family system influencing on school violence, a subject’s domestic violence is higher, bullying behaviors are severer.
Forth, in school system influencing on school violence, a friend of delinquency level is higher, bullying behaviors are severer.
Fifth, in a community, is no a meaningful variable in regional society system (harmful business, contacting mess media).

On the basis of above results, practical approaches in social welfare for school violence prevention among elementary school students will be suggested as follows.
First, as a student who has aggression can easily be involved in school violence, he needs a special program based on his personal traits and psychological factors like one to one intervention and group counseling .
Second, a student who was exposed by domestic violences can be exposed into out-school violence and peer aggression with high possibilities. It shows that family should be a center for solving problems and preventing school violence. There should be a prevention education for school violence and effective communication methods for parents and proper nurturing methods for their children. Parents should be involved in family reinforcing program and parents eduction program.
Third, school is an important place for preventing school violence because it is the place where students spend their most of time and school violences occur.
We must practice various counseling and intervention activity for preventing school violence to not only in-school violence offenders but also all the students. We should find fundamental methods which can decrease school violence through differentiated education and programs than stigma or punishment to in-school violence offenders.
Fourth, if we consider that students spend their most of time at school, school and friends are important factors for students. It is desirable to make peer counselor who can help students make a good friend as such results which a student is influenced by a friend in school violence.
Fifth, it is difficult to improve school violence in a short time, we have to start human right for preventing school violence and apply human right education or program obligatorily from pre-school education.
Sixth, school violence can be prevented with all members of society including family, school and community. In other words, it is necessary to prevent and treat bullying behaviors with working regional society, school and family together. We need people who have specialty in effective interventions. We need professionals to accomplish professional intervention and eduction connected with community, family and school. School social workers are useful than counselors for school violence in linked with connection, meditation and modification between services. School social welfare should be institutionalize to do that.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 문제제기 1
• 2. 연구의 의의 및 목적 4
• 3. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 선행연구 동향 6
• 2. 학교폭력의 개념과 유형 8
• 3. 학교폭력 관련 이론 14
• 4. 학교폭력과 생태체계요인 17
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구모형24
• 2. 조사대상 24
• 3. 조사도구 25
• 4. 자료수집 29
• 5. 자료분석 29
• Ⅳ. 연구결과 30
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 30
• 2. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 가해행동 32
• 3. 변수 간 상관관계분석 33
• 4.학교폭력 가해행동에 영향을 미치는 요인 35
• Ⅴ. 고 찰 43
• 1. 일반적 특성에 따른 학교폭력 가해행동 43
• 2. 학교폭력 가해행동에 영향을 미치는 요인 44
• Ⅵ. 결 론 48
• 참고문헌 50
• (Abstract) 57
• <부록> 설문지 59