어머니의 양육태도와 인성교육에 대한 인식과 실천이 유아의 친사회적 행동과 문제행동에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어머니의 양육태도와 인성교육에 대한 인식과 실천이 유아의 친사회적 행동과 문제행동에 미치는 영향을 알아보고 연구결과가 어머니의 양육태도를 바람직한 방향으로 지도하고 유아의 가정교육에 효율성을 제고하는데 그 목적을 두었다. 이에 본 연구의 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 어머니의 양육태도, 인성교육의 인식과 실천 정도, 유아의 친사회적 행동, 유아의 문제행동의 일반적인 경향은 어떠한가?
연구문제2. 어머니의 양육태도와 인성교육에 대한 인식과 실천 정도, 유아의 친사회적 행동과 문제행동간의 관계는 어떠한가?
연구문제3. 어머니의 양육태도, 인성교육에 대한 인식과 실천은 유아의 친사회적 행동과 문제행동에 어떤 영향을 끼치는가?
연구대상은 서울과 경기도 지역에 위치한 유치원과 어린이집에 다니는 만 3세~만5세 자녀를 기르는 240명의 어머니들이며 질문지법을 사용하여 자료를 수집하였다.
어머니의 양육태도 측정을 위해 이원영(1993)이 Schaefer(1959)의 MBRI (Maternal Behavior Instrument)를 번안 수정한 질문지를 사용하였다.
어머니의 인성교육 측정도구는 류말순(2002)의 ‘유치원 인성교육 실태 및 개선방안에 대한 설문지’와 임정열(2002)의 ‘인성교육에 대한 초등학교 교사의 인식에 관한 설문지’를 토대로 만든 박경옥(2010)의 ‘유아인성교육에 대한 예비 유아교사의 인식에 관한 연구 설문지의 내용을 기초로 하여 인성교육활동 내용과 인성의 주요덕목을 추가하였다.
유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해 김영옥(2003)이 개발하고 윤경선 (2006)의 연구에서 사용된 교사의 친사회적 행동평가척도(PBSYS)를 사용하였으며, 유아의 문제행동을 측정하기 위해서 Larzelere, Ambersun, Martin(1989)이 개발한 TBC(Toddler Behavior Checklist)의 문항을 재구성 하였다.
자료분석은 어머니와 유아의 인구사회학적 특성과 인성교육에 대한 인식을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 주요 연구변인들의 일반적인 경향을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다.
어머니의 양육태도와 인성교육에 대한 인식과 실천정도, 유아의 친사회적 행동, 문제행동 간의 관계와 상대적 영향력을 알아보기 위해 상관분석과 위계적 다중회귀분석(hierarchial multiple regression analysis)을 실시 하였고 본 연구 자료는 SPSS 15.0 프로그램을 사용하였으며, 통계적 검증을 위한 유의수준은 α=.05에서 실시하였다.

본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 어머니의 양육태도, 인성교육의 인식과 실천정도, 유아의 친사회적 행동, 유아의 문제행동의 일반적인 경향을 살펴본 결과, 어머니의 양육태도는 애정-자율적인 양육태도가 많이 나타났으며 어머니의 인성교육의 인식과 실천정도는 인성교육에 대한 관심도, 이해도, 가정에서의 인성교육활동, 자녀에 대한 바른 행동모델 등을 변인으로 이용하였는데 인성교육의 관심도와 가정에서의 인성교육활동, 인성교육에 대한 이해도는 높은 편이었으나 어머니의 자녀에 대한 바른 행동모델수준은 높게 나타나지 않았다.
둘째, 어머니의 양육태도와 인성교육의 인식과 실천정도, 유아의 친사회적 행동과 문제행동간의 상관관계를 살펴본 결과, 어머니가 애정-자율적 양육태도를 많이 보이고, 인성교육 관심도가 높으며, 가정에서 인성교육활동을 많이 할수록 유아가 친사회적 행동을 많이 하는 것으로 나타나 긍정적 영향을 미치며, 어머니의 통제-거부적 양육태도는 유아의 친사회적 행동에 부정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 어머니의 양육태도와 유아의 문제행동 간에는 어머니가 긍정적인 양육태도를 보일수록 유아의 문제행동은 적게 나타났으며 어머니의 인성교육의 인식과 실천정도와 유아의 문제행동간에는 어머니의 인성교육 관심도, 가정에서의 인성교육 활동, 인성교육 이해도, 자녀에 대한 바른 행동모델 모두 유아의 문제행동과 유의미한 부적 상관관계를 보였으며, 친사회적 행동하위 변인과도 모두 유의미한 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타나, 어머니의 인성교육에 대한 관심도와 가정에서의 인성교육 활동, 인성교육 이해도, 자녀에 대한 바른 행동모델 등은 유아의 문제행동과 밀접한 관련성이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 어머니의 양육태도와 인성교육의 인식과 실천정도가 유아의 친사회적 행동과 문제행동에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 어머니의 애정-자율적 양육태도는 유아의 친사회적 행동에 가장 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났으며, 어머니의 통제-거부적 양육태도는 유아의 문제행동 변인 중 외현화 문제행동에 미치는 상대적 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 어머니의 인성교육의 인식과 실천정도는 어머니의 인성교육 관심도가 높을수록 친사회적 행동 하위변인중 나누기행동, 지도성, 감정이입과 조절하기에 긍정적 인 영향을 미침을 알 수 있었고 인성교육의 인식과 실천이 유아의 문제행동에 미치는 영향을 살펴보면 자녀의 인성교육에 대한 관심도가 높을 수록 외현화 문제행동을 적게 함을 알 수 있었다.
본 연구에서 밝혀진 결과들을 종합해보면 어머니의 양육태도와 인성교육에 대한 인식과 실천은 유아의 친사회적 행동과 문제행동에 영향을 미치므로 유아의 건전한 성장과 발달을 위한 다양한 어머니의 양육태도에 대한 부모교육 프로그램과 인성교육프로그램을 시급히 마련하여 부모교육에 적극 활용 해야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine influences of mothers’ parenting attitudes and acknowledgement of character education and the degree of its practice on preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors and to guide mothers’ parenting attitude towards a desirable direction as well as to enhance the effectiveness of preschoolers’ education at home.

The following research questions were set for this study.

1. What are the general tendencies of mothers’ parenting attitude and acknowledgement of character education and the degree of its practice, preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors?
2. How are the relationships among mothers’ parenting attitude, acknowledgement of character education and the degree of its practice, preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors?
3. What kind of influences do mothers’ parenting attitude, acknowledgement of character education and its practice have on preschoolers’ pro-social behavior and problem behavior?

Participants were 240 mothers who raise young children aged 3-5 at either kindergartens or long day care centers in Seoul and Gyeonggi-do and data was collected by using a questionnaire. A questionnaire Lee Won-Young (1993) modified Maternal Behavior Instrument (MBRI) developed by Schaefer(1959) was used to measure mothers’ parenting attitudes. A scaling tool used for character education by mothers was based on a questionnaire, which is designed by Bak Kyung Oak based on ‘a questionnaire on character education condition at kindergartens and improvement plan’by Ryu mal-Soon (2002) and ‘a questionnaire on primary school teachers’ perception on character education’ by Im Jung-Ryul (2002), used in Bak Kyung-Oak’s study (2010),‘a study on student teachers’ perception on preschoolers’ character education. Some aspects related to character education practices and key virtue for characters were added to the scaling tool. Teacher’s pro-social behavior scale, PBSYS, developed by Kim Young-Oak(2003) and used in Yoon Kyung-Sun’s study (2006) was used to measure preschoolers’ pro-social behavior. Questions in Toddler Behavior Checklist (TBC) developed by Larzelere, Ambersun & Martin(1989) were reconstructed to measure preschoolers’ problem behaviors. Frequency analysis was conducted to see socio-demographic characteristics of mothers and preschoolers and average and standard deviation were calculated to see general tendencies of key variables. Correlation analysis and hierarchical multiple regression analysis were conducted to examine relative influences among mothers’ parenting attitudes, acknowledgement of character education and the degree of its practice, preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors and SPSS 15.0 program was used for data with significant level at the α=.05 for statistical verification.

The following is the summary of key outcomes of this study. When general tendencies of mothers’ parenting attitude, acknowledgement of character education and the degree of its practice, preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors, the most common parenting attitude of mothers was affectionate-self-regulatory attitude and the degree of interest in, understanding of character education, character education practices at home, and a desirable behavior model for children were variables in relation to acknowledgement of character education by mothers and the degree of its practice. The degree of interests in character education, character education practices at home and the degree of understanding about character education was relatively high but the degree of mothers’ desired behavior model for children was not that high.

When correlation among mothers’ parenting attitude, acknowledgement of character education and the degree of its practice, preschoolers’ pro-social behaviors and problem behavior were examined, the more affectionate-self-regulatory parenting attitude by mothers were shown, the higher the degree of interest in character education was, the more frequently households practice character education practices, the more frequent preschoolers’ pro-social behaviors appeared, which means there is a positive influence on pro-social behaviors. On the other hand, mothers’ controlling-rejecting parenting attitudes had a negative influence on preschoolers’ pro-social behaviors. The more often mothers showed positive parenting attitudes, the less preschoolers’ problem behaviors appeared in relation to mothers’ parenting attitude and preschoolers’ problem behaviors. The degree of interest in character education by mothers, character education practices at home, the degree of understanding of character education and a desirable behavior model for children had significant negative correlation to preschoolers’ problem behavior along with a significant negative correlation to sub-factors of pro-social behaviors. Therefore, the degree of interest in character education by mothers, character education practices at home, the degree of understanding of character education and a desirable behavior model for children showed a close relationship with preschoolers’ problem behaviors.

When the influence of mothers’ parenting attitude, acknowledgement of character education and the degree of its practice on preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors were examined, mothers’ affectionate-self-regulatory parenting attitude showed the most powerful influence on preschoolers’ pro-social behaviors. On the other hand, mothers’ controlling-rejecting parenting attitude showed the most negative influence on externalizing behavior problem among variables of preschooler’s problem behaviors. In relation to acknowledgement of character education by mothers and the degree of its practices, the higher mothers’ interest in character education was, the better positive influence was in sub-factors of pro-social behaviors such as sharing, leadership, empathy and self-control. In relation to the influence of acknowledgement of character education and its practice on preschoolers’ problem behavior, the higher the interest in character education for children was, the less externalizing problem behaviors showed.

To summarize the outcome identified in this study, mothers’ parenting attitude and acknowledgement of character education and its practice influence preschoolers’ pro-social behaviors and problem behaviors, therefore, a parent education program on various mothers’ parenting attitudes to assist preschooler’s healthy growth and development and a character education program need to be prepared for parent education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 1) 양육태도 5
• 2) 인성교육 5
• 3) 친사회적 행동 6
• 4) 문제행동 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 어머니의 양육태도 7
• 1) 양육태도의 정의 7
• 2) 양육태도의 유형 9
• 2. 인성교육 13
• 1) 인성의 개념 13
• 2) 유아인성교육 15
• 3) 가정에서의 인성교육 16
• 3. 친사회적 행동의 발달 18
• 4. 문제행동 23
• 1) 유아의 문제행동 23
• 2) 어머니의 양육태도와 문제행동 24
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 측정도구 30
• 3. 연구절차 34
• 4. 자료의 수집 및 분석 34
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 36
• 1. 어머니의 양육태도, 인성교육의 인식과 실천정도, 유아의 친사회적 행동, 유아의 문제행동의 일반적인 경향 36
• 2. 어머니의 양육태도와 인성교육의 인식과 실천정도, 유아의 친사회적 행동과 문제행동 간의 상관관계 45
• 3. 유아의 친사회적 행동과 문제행동에 미치는 주요변인들의 상대적 영향력 48
• Ⅴ. 결론 및 제언 59
• 1. 논의 및 결론 59
• 2. 제언 63
• 참고문헌 65
• 부록 73
• Abstract 83