어머니와 자녀의 애착안정성과 교사-유아 관계가 유아의 문제행동에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어머니와 자녀의 애착안정성과 교사-유아 관계가 유아의 문제행동과 어떤 관련성을 가지고 상호적인 영향을 미치고 있는지를 밝히는데 연구의 목적이 있다.
본 연구의 대상은 서울과 경기도에 소재한 유치원 3곳, 어린이집 8곳에 다니는 만 3, 4, 5세 유아 321명의 어머니와 담임교사를 대상으로, 교사-유아 관계는 유아의 담임교사가 어머니와 자녀의 애착안정성과 유아의 문제행동은 질문지를 통하여 어머니가 직접 참여하여 측정하도록 하였다.
연구도구는 어머니와 자녀의 애착안정성을 측정하기 위해 Armsden과 Greenberg(1987)가 개발한 IPPA(Inventory of Parent and Peer Attachment)를 수정한 개정본(IPPA-R)을 양애경(2006)이 유아를 대상으로 한 연구에서 수정·보완한 자료를 사용하였고, 교사-유아 관계를 살펴보기 위해 Pianta(1991)가 교사와 유아 간 관계에 대한 평가척도로 제작한 교사용 교사-유아 관계 평가도구(Student Teacher Relationship Scale ; STRS)를 이진숙(2001)이 수정‧보완한 질문지를 사용하였으며, 유아 문제행동을 알아보기 위해서는 Achenbach와 Rescorla(2000)가 개발한 유아 행동 평가척도(Child Behavior Chacklist preschool 1.5〜5)를 오경자와 김영아(2009)가 표준화한 것을 사용하였다.
본 연구를 위해 수집된 자료는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 주요 연구변인들의 일반적 경향을 알아보기 위해 기술통계분석을 실시하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 유아와 어머니의 인구학적 특성에 따른 관련변인(어머니와 자녀의 애착안정성, 교사-유아 관계, 유아의 문제행동) 차이를 알아보기 위해 차이검정과 독립표본 t검정을 사용하였으며, 주요 변인 간의 상관관계를 살펴보기 위해서는 Pearson 적률상관관계분석을 실시하였다. 마지막으로 유아의 문제행동에 대한 어머니와 자녀의 애착안정성 및 교사-유아 관계의 영향을 살펴보기 위해 단순 회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구 대상의 일반적 경향에서는 어머니와 자녀의 애착안정성에서 신뢰감이 가장 높게 나타났으며, 교사-유아 관계에서는 친밀감이 가장 높게 나타났다. 유아의 문제행동에서는 공격적 행동이 하위영역 중에서 가장 높게 나타났고, 주의집중 문제가 가장 적게 나타났으며, 내재화 문제행동이 외현화 문제행동보다 더 높은 것으로 나타났다.
둘째, 유아와 어머니의 인구학적 특성에 따른 어머니와 자녀의 애착안정성과 교사-유아 관계, 유아의 문제행동 차이를 살펴보았다. 먼저 유아의 성별에 따른 애착안정성은 남아보다 여아가 어머니와의 애착안정성이 더 높게 나타났으며, 교사-유아 관계는 친밀감과 의존에 있어 여아가 남아보다 교사와 더 친밀하고 의존적인 관계를 맺고 있는 것으로 나타났다. 하지만 갈등적인 관계에서는 여아에 비해 남아가 교사와 더 갈등적인 관계를 맺는 것으로 나타났다. 유아의 문제행동에서는 성별에 따라 문제행동 하위영역 중 위축에서만 근소한 차이가 있는 것으로 나타났다.
유아의 연령에 따라서 애착안정성은 총점 및 모든 하위요인에 대해 유의한 차이가 나타나지 않았다. 교사-유아 관계는 연령이 어릴수록, 유아와 교사가 높은 수준의 의존적 관계를 형성하는 것으로 나타났으나, 친밀한 관계와 갈등적인 관계에서는 연령에 따른 차이가 나타나지 않았다. 유아의 문제행동에서도 유아의 연령에 따라 문제행동 총점 및 각 하위요인 간에 차이가 나타나지 않았다.
유아가 이용하는 유아교육기관의 유형에 따라서는 어린이집에 다니는 유아에 비해 유치원에 다니는 유아가 교사와 보다 높은 수준의 친밀감을 형성하는 것으로 나타났다. 유아의 문제행동에서는 어린이집에 다니는 유아가 상대적으로 더 높은 수준의 주의집중 문제를 가지고 있는 것으로 나타났다.
어머니의 학력에 따른 애착안정성의 차이는 어머니의 학력이 고졸 이하인 경우에 비해 대졸이상일 때 유아기 자녀의 애착안정성이 더 높은 것으로 나타났다. 유아의 문제행동에서는 어머니의 학력이 대졸이상일 때보다 고졸이하 학력일 때 유아의 주의집중문제와 외현화 문제, 문제행동 총점에서 유의한 수준으로 높게 나타났다.
마지막으로 어머니의 취업 유무에 따라서는 애착안정성 하위요인 중 신뢰감에서만 취업모의 애착안정성 수준이 비취업모에 비해 높게 나타났지만 그 수준은 매우 미미했다. 유아의 문제행동에 대한 어머니의 취업 유무는 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
셋째, 어머니와 자녀의 애착안정성과 교사-유아관계, 그리고 유아의 문제행동 간의 관계를 살펴본 결과, 어머니와 자녀의 애착안정성은 유아의 문제행동 총점 및 모든 하위요인과 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사-유아 관계와 유아 문제행동 간의 관계는 교사-유아 간의 친밀감이 높을수록 유아의 문제행동 중 위축이 낮은 것으로 나타났다. 이에 비해, 교사-유아 간의 갈등적인 관계는 유아의 문제행동 뿐만 아니라 정서적 반응성, 신체증상, 주의 집중, 공격적 행동, 그리고 내재화 문제와 외현화 문제에 대해 유의한 정적상관관계를 보이는 것으로 나타났다.
넷째, 어머니와 자녀의 애착안정성은 내재화 문제와 외현화 문제뿐만 아니라 유아의 문제행동 총점에 부적인 영향을 미치는 주요한 변인으로 나타났으며, 교사-유아 관계는 유아의 문제행동에 직접적인 선행요인이 될 뿐만 아니라 교사-유아의 갈등 관계가 유아의 외현화와 내재화 문제행동에 영향을 미치는 중요한 요인임을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is aimed to investigate how attachment stability between mothers and children and teacher-preschooler relation have effects on problematic behavior of preschoolers.
The subjects of the study were subject to 321 teachers in charge and mothers who have age 3, 4 and 5 preschoolers attending 3 kindergartens and 8 nursery facilities in Seoul and Gyeonggi-do. For teacher-preschooler relation, teachers in charge of preschoolers made mothers participate in a questionnaire about attachment stability with their children and problematic behavior of the preschoolers.
Revision(IPPA-R) of IPPA(Inventory of Parent and Peer Attachment) Armsden and Greenberg(1987) developed modified and supplemented by Yang Ea Kyeong(2006) for her study subject to preschoolers was used to measure attachment stability between mothers and preschoolers as a research tool. When it comes to teacher-preschoolers, a questionnaire of Student Teacher Relationship Scale ; STRS Pianta(1991) produced to evaluate a relationship between teachers and preschoolers as a research tool of teacher-preschooler relation for teachers modified and supplemented by Lee Jin Sook(2001) was used. To analyze problematic behavior of preschooler, standardized Child Behavior Checklist preschool 1.5〜5 of Achenbach와 Rescorla(2000) by Oh Kyeong Ja and Kim Young Ah(2009) was used.
Collected data for the study was analyzed with SPSS 12.0 statistical program. Frequency analysis was run to investigate general characteristic of the subjects of the research and descriptives was performed to figure out general tendency of main research factor for average and standard deviation. To analyze the difference of related variable(attachment stability between mothers and preschoolers, teacher-preschooler relation, problematic behavior of preschooler) according to demographical characteristic of preschoolers and mothers, difference certification and independent sample t inspection were used. And product-moment correlation analysis of Person was performed to analyze correlation between main factors. Lastly, simple regression analysis and hierarchical regression analysis were performed to discover attachment stability according to problematic behavior of preschoolers and effect of teacher-preschooler relation.
To sum up the results of the study are as in the following.
First, for general tendency in the subject of the study, trust was the highest in attachment stability between mothers and children and when it comes to teacher-preschooler relation, a sense of closeness was the highest. In problematic behavior of preschoolers, aggressive behavior was the highest in the subdomain, problem of attention concentration was the least and internalized problem was higher than externalized problem.
Second, attachment stability between mothers and children according to demographical characteristics of preschoolers and mothers, teacher-preschooler relation and the difference of problematic behavior of preschoolers were revealed. For attachment stability according to gender of preschooler, boys showed the higher attachment stability than girls, and for teacher-preschooler relation, girls had a closer and more dependant relation with teachers than boys. For a conflictual relation, however, boys had more conflictual relation with teachers than girls. There was a slight difference only for shrinkage within subdomain according to gender.
There was no a meaningful difference for total points of attachment stability and all subdomain. For teacher-preschooler relation, the younger preschoolers are, the higher dependant relation they show while there was no difference for a close relation and a conflictual relation according to ages. In the light of problematic behavior for preschoolers, total points of attachment stability did not show any difference from each domain according to age of the preschoolers.
For types of children education institute preschoolers attend, preschoolers attending kindergarten had closer relation with teachers than those in nursing facilities. For problematic behavior of preschoolers, preschoolers attending nursing facilities had relatively higher problem of attention concentration.
For difference of attachment stability according to academic ability of mothers, mothers who graduated from university or school of upper level that had higher attachment stability for children in early childhood than mothers who graduated from high school or school of lower level. For problematic behavior of preschoolers, when mothers graduated from high school or school of lower level, children showed higher attention concentration, externalization and overall points for problems than mothers who graduated from university or school of upper level.
Lastly, according to whether a mother has a job or not, attachment stability of mothers who had jobs was higher than that of mothers who did not have jobs but the difference was slight.
Third, the results of attachment stability between mothers and preschoolers, teach-preschooler relation and relation between problematic behavior of preschoolers showed that attachment stability between mothers and preschoolers had negative correlation with overall points of problematic behavior in preschoolers and all subdomain. A relation between teacher-preschooler relation and problematic behavior of preschoolers indicated that the closer relation teacher and preschoolers had, the lower shrinkage it was in the problematic behavior of preschoolers. In comparison, for a conflictual relation between teachers and preschoolers, theres was a meaningful positive relationship for not only problematic behavior of preschoolers but also emotional reaction, physical symptom, attention concentration, aggressive action and internal and external problems.
Fourth, for attachment stability between mothers and children, it appeared as a main factor to have negative effect on the overall point of problematic behavior in preschoolers as well as internal and external problems, and teacher-preschooler relation can be direct precedence factor for problematic behavior of preschoolers. Furthermore, the study discovered that conflictual relation between teacher and preschooler is highly significant factor to impact on internal and external problematic behavior.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 1) 애착안정성 6
• 2) 교사-유아 관계 6
• 3) 유아의 문제행동 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 애착안정성 7
• 1) 애착안정성의 개념 7
• 2) 애착의 유형 8
• 3) 애착에 영향을 미치는 요인 10
• 2. 교사-유아 관계 12
• 3. 유아의 문제행동 16
• 1) 문제행동의 개념 16
• 2) 문제행동의 유형 17
• 3) 문제행동의 관련 요인 21
• 4. 애착안정성과 유아의 문제행동 24
• 5. 교사-유아 관계와 유아의 문제행동 26
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 연구도구 31
• 1) 애착안정성 31
• 2) 교사-유아 관계 31
• 3) 유아의 문제행동 32
• 3. 자료 수집 33
• 4. 자료 분석 33
• Ⅳ. 연구결과 34
• 1. 연구 변인에 대한 일반적 경향 34
• 1) 어머니와 자녀의 애착안정성에 대한 일반적 경향 34
• 2) 교사-유아 관계에 대한 일반적 경향 35
• 3) 유아의 문제행동에 대한 일반적 경향 35
• 2. 유아와 어머니의 인구학적 특성에 따른 어머니와 자녀의 애착안정성의 차이 36
• 1) 유아의 특성에 따른 애착안정성의 차이 36
• 2) 어머니의 특성에 따른 애착안정성의 차이 37
• 3. 유아의 인구학적 특성에 따른 교사-유아 관계의 차이 37
• 1) 유아의 특성에 따른 교사-유아 관계의 차이 37
• 2) 유아교육기관의 유형에 따른 교사-유아 관계의 차이 38
• 4. 유아와 어머니의 인구학적 특성에 따른 유아의 문제행동 차이 39
• 1) 유아의 특성에 따른 유아의 문제행동 차이 39
• 2) 어머니의 특성에 따른 유아의 문제행동 차이 39
• 3) 유아교육기관의 유형에 따른 유아의 문제행동 차이 40
• 5. 주요 변인 간의 상관관계 41
• 6. 유아의 문제행동에 대한 어머니와 자녀의 애착안정성 및 교사-유아 관계가 상대적으로 미치는 영향 43
• 1) 내재화 문제에 미치는 영향 43
• 2) 외현화 문제에 미치는 영향 43
• 3) 유아의 문제행동 총점에 미치는 영향 44
• Ⅴ. 결론 및 제언 46
• 1. 논의 및 결론 46
• 1) 어머니와 자녀의 애착안정성과 교사-유아 관계 및 유아의 문제행동에 대한 일반적인 경향 46
• 2) 유아와 어머니의 인구학적 특성에 따른 어머니와 자녀의 애착안정성, 교사-유아 관계, 유아의 문제행동 차이 47
• 3) 어머니와 자녀의 애착안정성과 교사-유아 관계, 그리고 유아의 문제행동 간의 상관 50
• 4) 유아의 문제행동에 대한 어머니와 자녀의 애착안정성, 교사-유아 관계가 상대적으로 미치는 영향 51
• 2. 제한점 및 제언 53
• 참고문헌 54
• 부록 70
• 부록 1 교사용 설문지 70
• 부록 2 어머니용 설문지 73
• Abstract 79