자료 텍스트에 대한 모둠 토의가 글 내용 생성에 미치는 효과 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to seek educational plans for learners, emphasizing the significance of selecting appropriate information by using different source texts in the process of content generating for writing. With this intention, the objectives of this study were as follows: first, to analyze the patterns of content generating in the students participating in group discussion versus those not participating in group discussion when they select information from source texts; and, second, to clarify any differences in the outcomes of writing between the two groups. Specifically, it is intended to verify what are the effects of group discussion on content generating in using source texts, as well as to clarify the cognitive characteristics of students who produce the content.
Theoretical background was largely divided into two parts: first, Chapter II ‘Using source texts and Writing’ describes what are the characteristics of content generating phase in the process of writing, why it is critically important to select appropriate information using various source texts for content generating, and how to make the best use of source texts including relevant strategies and factors; and, Chapter Ⅲ ‘Group discussion for content generating’ discusses the application background and concept of discussion from the viewpoint of writing education, and the significance and applications of group discussion for content generating.
In line with the theoretical review and study objectives as mentioned above, firstly, think-aloud, interviewing, composition and discussion data were collected from the students participating in group discussion and those not participating in group discussion so as to examine how they create the content of writing, and these qualitative analyses were made of sixteen students who were focused ones of the entire participants. Secondly, the difference in scores of writing outcomes between the two groups was statistically analyzed and the analysis population consisted of a total of 237 participants including focused students.
The analyses above showed that when selecting information from source texts, the presence of group discussion had a positive effect on content generating. A qualitative analysis of the patterns of content generating revealed that the participants made use of various strategies during source text reading and content generating. The types of strategies included ‘selecting information from source texts’, ‘selecting information by using of information sources other than the given source texts’, and ‘focusing on the writer’, and several sub-strategies were analyzed as well. In addition, it was also found that the students took different factors into account, such as 'writing task', 'planning for writing', 'readers', and 'writer' when selecting information from source texts. Further, it was shown that there were some differences in the above-mentioned cognitive aspect between the two groups. It was guessed that this finding was because group discussion enabled students to determine appropriate information to enrich the quality of composition and to interact each other in the manner of exchanging opinions concerning how to make the best use of source texts.
A analysis of writing scores indicates that the participants in group discussion among male and female students whose general writing level was poor had significant improvements in the scores of tasks 1 and 2. Unlike female students, male students with good level also exhibited the improved scores of tasks 1 and 2 through group discussion. Interestingly, the students with poor level not participating in discussion also had slight improvements in the performance of tasks 1 and 2 compared to the scores of general writing skills, which suggests that providing an abundance of source texts for the writers having difficulty in content generating may contribute to writing in itself.
Preceding writing-related studies focused on interactions after writing completion pointed out some problems, e.g., that the student writers feel inconvenience in peer assessment and that the results of peer assessment do not influence the improvement of writing. On the contrary, this study attempted to verify the effects of discussion in the process of selecting information from source texts, and the results of this study suggest that rather than discussing completed compositions, performing discussion during content generating may be far easier and more effective. The author expects that the results of this study will contribute to enhancing understanding of the student writers' content generating process, calling educators' attention to informative text writing at school, and seeking multilateral teaching approaches to making the best use of source texts.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 쓰기의 내용 생성 과정에서 여러 자료 텍스트를 활용해 정보를 선택하는 일의 중요성을 강조하며, 학습자들에게 제공할 수 있는 교육적 방안을 모색한 데에서부터 출발하였다. 이에 따라 첫째, 자료 텍스트에서 정보를 선택할 때 모둠 토의를 한 학생과 하지 않은 학생들의 글 내용 생성 양상이 어떠한지 분석하고, 둘째, 모둠 토의를 한 학생과 하지 않은 학생이 생산한 글의 결과에 어떤 차이가 있는지 밝히는 것을 목표로 삼았다. 이는 자료 텍스트 활용 시 이루어지는 모둠 토의가 내용 생성의 과정 및 결과에 어떤 효과가 있는지 검증하는 동시에, 글의 내용을 생성하는 학생 필자들의 인지적 특성을 규명하고자 하는 목적을 지닌다.
이론적 배경은 크게 두 부분으로 나누어 먼저 제Ⅱ장 ‘자료 텍스트의 활용과 쓰기’에서는 쓰기 과정에서 내용 생성 단계가 지니는 특징이 어떠한지, 내용 생성을 위해 다양한 자료 텍스트를 활용해 정보를 선택하는 일이 왜 중요한지 살펴보고, 자료 텍스트 활용 과정 및 전략, 관련 요인들을 탐색해 보았다. 제Ⅲ장 ‘내용 생성을 위한 모둠 토의’에서는 쓰기 교육에서 토의 적용의 배경 및 토의의 개념, 내용 생성에서 모둠 토의의 의의와 적용 방법을 논의하였다.
이 같은 이론적 검토 내용 및 연구 목표에 따라 첫째, 모둠 토의를 한 학생과 하지 않은 학생 각각이 어떻게 글의 내용을 생성하는지 살피기 위해 사고구술, 인터뷰, 글, 토의 자료를 수집, 분석하였으며, 이러한 질적 분석은 전체 참여자 중 16명의 초점화된 학생을 대상으로 이루어졌다. 둘째, 모둠 토의를 한 학생과 하지 않은 학생 각각의 쓰기 결과 점수 차이를 통계적으로 분석하였다. 통계 분석은 초점화된 학생을 포함하여 총 237명을 대상으로 이루어졌다.
분석 결과, 자료 텍스트에서 정보를 선택할 때 모둠 토의를 하는 것은 글 내용 생성에 긍정적인 효과가 있는 것으로 확인되었다. 먼저 글 내용 생성 양상을 질적으로 분석한 결과, 참여자들은 자료 텍스트를 읽고 내용을 생성할 때 다양한 전략을 구사하는 것으로 확인되었다. 전략의 유형으로는 ‘자료 텍스트에서 정보 선택하기’, ‘자료 텍스트 외 정보원 활용하여 정보 선택하기’, ‘필자에 집중하기’가 있었으며 여러 하위 전략들도 분석되었다. 또한 학생들은 자료 텍스트에서 정보를 선택할 때, ‘쓰기 과제’, ‘쓰기 계획하기’, ‘독자’, ‘필자’ 등 다양한 요소를 고려하는 것으로 밝혀졌다. 그리고 이러한 인지적 측면에서 모둠 토의를 한 학생들과 하지 않은 학생 간에 차이가 있는 것으로 드러났다. 이는 토의를 통해 학생들이 작문의 질을 높일 수 있는 정보가 무엇인지 판단하고 자료 텍스트를 어떻게 활용하는 것이 유용할지 등에 대해 의견을 나누며 상호작용하였기 때문인 것으로 추론된다.
쓰기 점수에 대한 분석 결과, 일반적인 쓰기 능력이 하 수준인 남·여 학생 중 모둠 토의를 한 이들은 과제 1, 2의 점수가 큰 폭으로 향상되었음이 밝혀졌다. 또한 남학생의 경우 여학생과 달리 상 수준도 토의를 통해 과제 1, 2의 점수가 향상된 것으로 드러났다. 흥미롭게도 토의를 하지 않은 하 수준 학생들의 경우에도 일반적 쓰기 능력 점수에 비해 과제 1, 2의 수행 결과 점수가 소폭 향상되었는데, 이는 내용 생성에 어려움을 겪는 필자에게 풍부한 자료 텍스트를 제공하는 자체가 쓰기에 도움이 될 수 있다는 점을 시사한다.
글이 완성된 후 이루어지는 상호작용에 초점을 둔 기존의 쓰기 연구들은 학생 필자들이 상호 평가를 불편하게 여기는 문제, 상호 평가의 결과가 글의 개선에 반영되는 않는 문제 등을 지적해왔다. 그러나 본 연구에서는 자료 텍스트에서 정보를 선택하는 단계에서 토의의 효과를 검증하였고, 완성된 글에 대해 토의하는 것보다 내용 생성의 과정에서 토의를 하는 것이 훨씬 수월하면서도 효과적일 수 있는 것으로 밝혀졌다. 연구의 결과가 중등 필자의 글 내용 생성 과정에 대한 이해를 높이고 학교 교육에서 정보적 쓰기에 대한 관심을 환기하며, 자료 텍스트 활용과 관련한 다양한 교수 방법 모색에 기여할 것을 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구와의 차별성 6
• 3. 연구 문제 13
• Ⅱ. 자료 텍스트의 활용과 쓰기 16
• 1. 내용 생성을 위한 자료 텍스트 활용의 중요성 16
• 2. 자료 텍스트 활용 과정 및 전략 27
• 1) 정보 선택을 위한 자료 텍스트 활용 과정 27
• 2) 정보 선택을 위한 자료 텍스트 활용 전략 35
• 3. 자료 텍스트의 활용에 영향을 미치는 요인 44
• Ⅲ. 내용 생성을 위한 모둠 토의 54
• 1. 쓰기 교육에서 토의 적용의 배경 54
• 2. 글 내용 생성에서 모둠 토의의 필요성 59
• Ⅳ. 연구 방법 66
• 1. 예비 연구 방법 66
• 1) 예비 연구 참여자 67
• 2) 예비 연구 자료 수집 및 분석 67
• 3) 예비 연구의 결과 및 시사점 70
• 2. 본 연구 방법 73
• 1) 참여자 73
• 2) 자료 수집 절차 75
• (1) 쓰기 과제 80
• (2) 자료 텍스트의 구성 82
• (3) 참여자가 작성한 글 자료 86
• (4) 사고구술 자료 87
• (5) 토의 자료 90
• (6) 인터뷰 자료 92
• 3) 자료 분석 94
• (1) 질적 분석 95
• (2) 양적 분석 104
• Ⅴ. 집단별 글 내용 생성의 양상 108
• 1. 초점화된 학생들의 글 내용 생성 양상 108
• 2. 모둠 토의한 남학생의 글 내용 생성 양상 116
• 3. 모둠 토의 안 한 남학생의 글 내용 생성 양상 131
• 4. 모둠 토의한 여학생의 글 내용 생성 양상 144
• 5. 모둠 토의 안 한 여학생의 글 내용 생성 양상 159
• Ⅵ. 집단별 쓰기 수행의 결과 168
• 1. 전체 학생의 쓰기 수행 결과 168
• 2. 모둠 토의를 한 상 수준과 하지 않은 상 수준의 쓰기 수행 결과 175
• 1) 모둠 토의를 한 상 수준의 쓰기 수행 결과 175
• 2) 모둠 토의를 하지 않은 상 수준의 쓰기 수행 결과 178
• 3. 모둠 토의를 한 하 수준과 하지 않은 하 수준의 쓰기 수행 결과 182
• 1) 모둠 토의를 한 하 수준의 쓰기 수행 결과 182
• 2) 모둠 토의를 하지 않은 하 수준의 쓰기 수행 결과 184
• Ⅶ. 결론 189
• 1. 요약 189
• 2. 연구의 제한점 194
• 3. 제언 196
• 참고 문헌 201
• 부록 218