초등학교 영어 학습자의 다중지능과 영어 학습에 대한 인식과의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was about relationships among multiple intelligences and perceptions towards English learning of elementary school students. This study was designed to learn an average of eight kinds of multiple intelligences, and gender or grade differences with the self-report measure multiple intelligences test for elementary school students who learn English. This study was also included to search the differences between gender and grade in their perception towards English learning. Moreover, this study was investigated if there is a difference of perceptions towards English learning by their intelligence strength types.
Data for this study were collected from 289 elementary school students who are learning English under the school regular curriculum from 3rd to 6th grades in Seoul through the self-report multiple intelligences test and the survey of recognitions about English learning.
The results of this study were as follows;
First, the most multiple intelligences strengths type of elementary school students in the third grade to sixth grade who are learning English is the Intrapersonal intelligence and the others are Bodily-kinesthetic, Interpersonal, Spatial, Naturalist, Logical-mathematical, Linguistic, Musical intelligence in order. In addition, the majority of elementary school students have more than average interest, attitude, experience and expectation about learning English, and especially they have the highest expectations of the ability to perform learning activities.
Second, regarding multiple intelligence strengths, there is a type difference by gender, but there is no meaningful difference by grade. The other intelligences except Bodily-kinesthetic and Logical-mathematical intelligences show significant differences by gender, and the females' intelligence scales are ahead above males' ones in all these intelligences. All female students' scores also show more dominant in the whole multiple intelligences test and this has a statistically significant effect. However, only the Logical-mathematical intelligence shows the grade level difference, except that there is no statistically significant difference in the other intelligences, when viewed overall the whole multiple intelligences types. On looking over the perceptions of English learning by genders, attitude and interest in learning English and learning experience are higher with female students, and also they recognize more positive than male students in the whole perception towards English learning. However, there is no significant grade difference in the perception towards English learning except learning experience.
Third, it turns out that the types of multiple intelligence have an effect to the perception about English learning. The Linguistic intelligence among eight types of multiple intelligences is the most impact and positive to the attitude and interest in learning English and full awareness of English learning. The Naturalist intelligence affects the attitudes and interests in learning English as well. On the other hand, learning experience and expectations of the ability to perform learning activities are not affected by any types of multiple intelligences. Moreover, the most positive intelligence to English learning is Interpersonal intelligence, and also Musical intelligence and Naturalist intelligence have the positive perception toward English learning, in case of excluding Linguistic intelligence.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영어를 학습하는 초등학생들의 다중지능 유형과 영어 학습에 대한 그들의 인식간의 관계를 알아보고자 한 연구이다. 영어를 학습하는 초등학생을 대상으로 자기보고식 다중지능 측정 검사를 사용해 8가지 지능 유형의 평균적인 분포와 성별과 학년별 차이의 여부를 살펴보고, 영어 학습에 대한 인식의 성별, 학년별 차이도 함께 살펴보고자 하였다. 또한 다중지능의 강점 지능 유형별로 영어 학습에 대한 인식간의 차이도 알아보고자 하였다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 교육과정상 정규 영어수업을 실시하고 있는 서울 시내 초등학교 한 곳의 3학년부터 6학년 학생 289명을 대상으로, 자기보고식 다중지능 측정 검사와 영어 학습에 관한 인식 설문 조사를 실시하여 연구하였다. 본 연구에서 수집된 설문 자료로 분석을 통해 나타난 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 현재 영어를 학습하고 있는 초등학교 3학년에서 6학년까지 학생들의 평균적인 다중지능 강점 유형은 자기이해지능이며, 이어지는 지능 유형별 순서는 신체운동지능, 대인관계지능, 공간지능, 자연지능, 논리수학지능, 언어지능, 음악지능의 순으로 나타났다. 또한 초등학생들의 영어 학습에 대한 인식은 전반적으로 평균 이상의 경험과 흥미와 태도, 기대를 가지고 있으며, 특히 학습 활동을 수행하는 능력에 대한 기대가 가장 높은 것으로 나타났다.
둘째, 다중지능 강점 지능 유형에는 성별 차이가 있지만, 학년별로는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 신체운동지능과 논리수학지능을 제외한 나머지 지능들에는 성별로 유의미한 차이가 나타났는데, 유의한 차이가 있는 각 지능은 모두 남학생보다 여학생이 우세한 것으로 밝혀졌다. 다중지능 검사 전체에서도 여학생이 남학생보다 우세한 결과를 나타냈으며, 통계적으로 유의미한 차이를 보여주었다. 그러나 다중지능 지능 유형의 학년별 차이에는 논리수학지능을 제외하고 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났고, 전체 지능을 살펴보았을 때는 통계적으로 유의미한 차이가 없음이 밝혀졌다. 성별에 따른 영어 학습에 대한 인식에서도 영어 학습에 대한 태도 및 흥미, 영어 학습 경험에서 여학생이 남학생보다 더 높은 인식을 가지고 있었으며, 영어 학습에 대한 전체 인식에서도 여학생이 더 높은 것으로 나타났다. 그러나 영어 학습에 대한 인식의 학년별 차이에서 영어 학습 경험을 제외하고는 유의미한 차이가 없었으며, 영어 학습에 대한 전체 인식에서도 학년별로는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 다중지능의 지능 유형이 영어 학습에 대한 인식에 미치는 영향에도 유의미한 결과를 보여주었다. 다중지능의 8가지 지능유형 중 언어지능이 가장 많은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며, 영어 학습에 대한 태도 및 흥미와 영어 학습에 대한 인식 전체에서도 가장 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자연지능 또한 영어 학습에 대한 인식 중 영어 학습에 대한 태도와 흥미에 영향을 주는 것으로 나타났다. 그러나 영어 학습에 대한 인식 중 학습 활동 수행능력 기대와 영어 학습 경험에는 다중지능의 어떠한 지능 유형도 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 영어 학습에 가장 많은 영향을 주는 것으로 나타난 언어지능을 제외했을 때, 영어 학습에 가장 긍정적인 지능 유형은 대인관계지능 유형이며, 음악지능, 자연지능도 긍정적인 영향을 가지고 있는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1.1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.1.2 연구의 목적 = 3
• 1.2 연구문제와 연구의 내용 = 5
• 1.2.1 연구문제 = 5
• 1.2.2 연구의 내용 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 2.1 다중지능 = 8
• 2.1.1 다중지능의 개념 = 8
• 2.1.2 다중지능의 영역별 특성 = 14
• 2.1.2.1 음악지능 = 14
• 2.1.2.2 신체운동지능 = 14
• 2.1.2.3 논리수학지능 = 15
• 2.1.2.4 공간지능 = 16
• 2.1.2.5 언어지능 = 17
• 2.1.2.6 대인관계지능 = 18
• 2.1.2.7 자기이해지능 = 19
• 2.1.2.8 자연지능 = 19
• 2.1.3 각 지능에 기초한 교수·학습 전략 = 20
• 2.1.3.1 음악지능 = 21
• 2.1.3.2 신체운동지능 = 21
• 2.1.3.3 논리수학지능 = 22
• 2.1.3.4 공간지능 = 22
• 2.1.3.5 언어지능 = 23
• 2.1.3.6 대인관계지능 = 24
• 2.1.3.7 자기이해지능 = 24
• 2.1.3.8 자연지능 = 25
• 2.1.4 다중지능과 외국어 학습 = 25
• 2.2 영어 학습에 대한 인식 = 28
• 2.2.1 자기효능감 = 30
• 2.2.1.1 자기효능감의 개념 = 30
• 2.2.1.2 성공 경험 = 31
• 2.2.1.3 대리적 경험 (모델링) = 32
• 2.2.1.4 언어적 설득 = 34
• 2.2.1.5 생리적·심리적 상태 = 34
• 2.2.2 태도 및 흥미 = 35
• 2.3 선행연구 = 38
• 2.3.1 학습자의 다중지능에 관한 연구 = 38
• 2.3.2 영어 학습 인식에 관한 연구 = 44
• 2.3.3 교과 자기효능감에 관한 연구 = 49
• Ⅲ. 연구 방법 = 53
• 3.1 연구대상 = 53
• 3.2 연구도구 = 54
• 3.2.1 다중지능 측정 = 54
• 3.2.2 영어 학습에 대한 인식 조사 = 56
• 3.3 자료분석 = 58
• Ⅳ. 연구 결과 = 59
• 4.1 결과 및 분석 = 59
• 4.1.1 조사대상자의 특성 = 59
• 4.1.2 조사도구의 타당도 = 60
• 4.1.2.1 다중지능 검사의 타당도 = 60
• 4.1.2.2 영어 학습에 대한 인식 조사의 타당도 = 63
• 4.1.3 조사도구의 신뢰도 = 65
• 4.1.3.1 다중지능 검사의 신뢰도 = 65
• 4.1.3.2 영어 학습에 대한 인식 조사의 신뢰도 = 66
• 4.1.4 다중지능 유형과 영어 학습 인식의 유형 = 67
• 4.1.4.1 전체 대상자의 다중지능 강점 지능 유형 = 67
• 4.1.4.2 전체 대상자의 영어 학습 인식 유형 = 68
• 4.1.5 성별에 따른 다중지능 유형과 영어 학습 인식의 유형 = 71
• 4.1.5.1 성별에 따른 다중지능 유형의 차이 = 71
• 4.1.5.2 성별에 따른 영어학습 인식의 차이 = 73
• 4.1.6 학년에 따른 다중지능 유형과 영어 학습 인식의 유형 = 75
• 4.1.6.1 학년에 따른 다중지능 유형의 차이 = 75
• 4.1.6.2 성별에 따른 영어학습 인식의 차이 = 77
• 4.1.6.3 학년의 성별에 따른 다중지능의 차이 = 79
• 4.1.6.4 학년의 성별에 따른 영어학습 인식의 차이 = 86
• 4.1.7 다중지능과 영어 학습 인식의 요인간 상관분석 = 90
• 4.1.8 다중지능 유형이 영어 학습 인식에 미치는 영향 = 92
• 4.1.8.1 다중지능 유형이 영어 학습에 대한 인식 중 영어
• 학습 경험에 미치는 영향 = 92
• 4.1.8.2 다중지능 유형이 영어 학습에 대한 인식 중 영어
• 학습에 대한 태도 및 흥미에 미치는 영향 = 93
• 4.1.8.3 다중지능 유형이 영어 학습에 대한 인식 중 영어
• 학습활동 수행능력 기대에 미치는 영향 = 94
• 4.1.8.4 다중지능 유형이 영어 학습에 대한 인식 전체에
• 미치는 영향 = 95
• 4.1.8.5 다중지능 유형중 언어지능을 제외한 지능 유형이
• 영어 학습에 대한 인식에 미치는 영향 = 97
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 100
• 5.1 요약 및 결론 = 100
• 5.2 제언 = 104
• 5.3 연구의 제한점 = 106