이야기 그림책의 교육내용 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 이야기 그림책 서사의 수용을 위해 필요한 교육내용을 선정하고 조직하여 진술하는 것이다. 이야기 그림책은 초등학교 국어 교과서에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 국어능력을 증진시키기 위한 교재로 다양하게 활용되어 왔다. 그러나 동화, 동시와 나란히 아동문학의 주요 장르의 하나로 자리매김해온 이야기 그림책이 문학영역에서 그 장르적 특징에 초점을 맞춘 교육내용으로 수용된 것은 2007 국어과 교육과정에서부터였다. 이러한 흐름은 1990년대 이후 본격화된 아동문학의 성장과 더불어 양적, 질적인 발전을 거듭해온 그림책의 변화상과 비교해 볼 때 늦은 감이 있다.
위와 같은 문제의식을 바탕으로 이 연구는 아동문학의 하위 장르 가운데 초등학교 문학교육에서 근래 들어 주목받기 시작한 이야기 그림책의 교육내용을 선정하고자 하였다. 이를 위해 아동문학연구의 장에서 검토되고 있는 그림책과 관련된 2차 담론들과 시각디자인문법 등의 이론을 중심으로 이야기 그림책의 문학교육적 가능성을 탐색하고 교육과정의 내용 선정 및 조직 원리에 기반하여 교육내용을 진술하도록 계획했다.
이야기 그림책은 문학교육에서 다매체 서사, 즉 ‘복합매체언어로 구성된 서사물’로 규정할 수 있다. 따라서 이야기 그림책의 문학교육적 가능성을 탐색함에 있어서 ‘복합매체언어’와 ‘서사’ 라는 두 자질을 변별하기 위해 이야기 그림책과 관련된 문학능력과 서사능력을 구분하였다.
이야기 그림책과 관련된 문학능력은 주로 그림책을 구성하는 시각 언어와 관련된 능력으로 그림 텍스트의 서사적 의미작용, 글과 그림의 상호매체성이 이에 해당된다. 이들 항목은 매체언어 교육과의 연관성을 지닌다. 이 외에도 한 권의 그림책을 온전히 수용하기 위해서는 주변텍스트의 서사적 의미와 기능을 이해하는 것도 필요하다.
이야기 그림책과 관련된 서사능력은 주로 전체 서사의 흐름을 이해하고 서사 구조를 분석하며 주제를 구성하기 위해 요구되는 능력들을 의미한다. 이러한 서사능력은 이해, 분석, 해석의 단계로 상승하는 관계로 설정하였다. 그 결과 한 편의 이야기 그림책 서사가 구축하는 세계에 대한 이해와 평가를 통해 자아와 세계 인식이라는 서사교육의 목표에 도달하게 될 것이다.
이상의 논의를 토대로 교육내용의 선정을 위한 일반적인 준거인 내용의 중요성, 타당성, 유용성, 학습가능성, 사회적 관련성 등에 따라 이야기 그림책 수용에 필요한 문학능력과 서사능력이 교육내용으로 선정될 수 있는 근거를 점검하였다. 그렇게 검증된 교육내용들을 교육과정 내용조직의 원리인 계속성, 계열성, 범위와 통합성의 원리에 따라 재구성하였다. 마지막으로 이야기 그림책의 교육내용을 진술하기에 앞서 현실의 교육과정에 대해 비판적인 검토를 거친 후 연구자가 생각하는 교육과정 체제 안에서 성취 기준과 내용을 구분하여 진술하였다.
이 연구는 이야기 그림책을 독립적인 아동문학 장르의 하나로 보고 고유한 장르적 특징을 포괄적으로 검토함으로써 그동안 그림책을 국어과 교육의 교재차원에서만 활용하거나 매체언어 교육의 측면에서 바라보던 제한된 관점을 넘어선다는 의의를 지닌다. 서사교육과 매체언어 교육을 아우르는 유용한 장르인 이야기 그림책의 특성들이 교육내용으로 선정되고 조직되어 아동문학교육의 내용이 한층 더 정교하고 풍부해지기를 기대한다.

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이 연구의 목적은 이야기 그림책 서사의 수용을 위해 필요한 교육내용을 선정하고 조직하여 진술하는 것이다. 이야기 그림책은 초등학교 국어 교과서에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 국...

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