학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력에 미치는 영향 = The Effect of a Learning Coaching Program for Self-Directed Learning of High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이것은 청소년기에서 성인기로 가기 위한 마지막 단계이고 정체성을 확립하는 고등학교 시기에 자기주도학습능력의 향상을 통해 변화하는 시대에 행복한 삶을 누릴 수 있도록 학생으로서 학습능력을 키우는데 그 목적이 있다.
이를 위한 연구문제는 아래와 같다.
첫째, 학습코칭프로그램은 고등학생의 자기주도학습능력 하위변인인 인지조절 능력에 어떠한 영향을 주는가?
둘째, 학습코칭프로그램은 고등학생의 자기주도학습능력 하위변인인 동기조절 능력에 어떠한 영향을 주는가?
셋째, 학습코칭프로그램은 고등학생의 자기주도학습능력 하위변인인 행동조절 능력에 어떠한 영향을 주는가?
연구 대상자는 서울시 강남구에 소재하는 A고등학교 1학년 6개반(남학생반 3반, 여학생반 3반)에서 담임교사가 자기주도학습능력이 부족하다고 판단되는 남학생 10명, 여학생 10명을 추천받아 구성된 집단으로 프로그램을 실시하였다.
본 연구에서는 학생들의 자기주도학습 능력의 구성요소를 인지요인, 행동요인, 동기요인 이라 보고, 이것을 측정하기 위하여 두 가지의 검사도구를 사용하였다. 자기주도학습의 구성요소중 인지요인과 행동요인을 측정하기 위하여 임석빈(2002)이 Zimmerman와 Martinez-Pons(1986)가 개발한 ‘자기조절학습 전략 검사를 위한 평정법’의 문항을 재구성한 검사도구를 사용하였고, 동기요인을 측정하기 위하여 김희영(1996)이 개발한 학습동기 검사 척도를 사용하였다.
학습코칭프로그램은 ‘공부달인’ 학습워크북과 학습플래너로 주1회, 총 10회기에 걸쳐 운영하였고, 학습코칭프로그램을 하기 전 사전검사를 실시하고, 프로그램이 끝난 후 사후 검사를 실시하였다. 각 회기가 끝날 때마다 연구자는 상담 기록지를 기록하였으며 학생에게 간단한 소감문을 받았다. 또한 모든 프로그램이 끝나고 학생들은 공부달인 학습코칭프로그램 소감문을 작성하여 연구자에게 프로그램에 대한 피드백을 제공하였다.
이상의 연구결과를 통해서 얻은 결론 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 자기주도학습능력의 하위변인인 동기조절 능력의 시기별 차이검증을 실시해본 결과 내적가치, 자기효능, 호기심 및 자신감, 동기조절 능력 전체에서 모두 사전보다 사후점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
둘쩨, 자기주도학습능력의 하위변인인 인지조절 능력의 시기별 차이검증을 실시해본 결과 자기평가, 조직화 및 변형, 목표설정 및 계획, 평가기록 및 점검, 자기결론화, 시연 및 기억, 시험준비 및 복습이 사전보다 사후점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 다만, 정보찾기 영역은 유의한 차이를 보이지 않았다. 또한 인지조절 능력 전체점수 역시 사전보다 사후가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
셋째, 자기주도학습능력의 하위변인인 행동조절 능력의 시기별 차이검증을 실시해본 결과 환경구조화, 사회적 도움추구, 행동조절 능력 전체에서 모두 사전보다 사후가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
넷째, 자기주도학습능력 전체의 시기별 차이검증을 실시해본 결과 사전보다 사후가 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
결과적으로 학습코칭프로그램은 자기주도학습능력의 동기조절, 인지조절, 행동조절 모두에서 유의미한 향상을 보여주었으며, 이는 학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력 향상에 긍정적인 효과를 미치는다는 것을 알 수 있었다. 다만, 본 연구는 연구대상이 남, 여 10명씩 총 20명이므로 연구결과를 전체 고등학생으로 일반화하기에는 한계가 있다. 따라서 향후에는 조금 더 많은 연구대상자로 한 후속연구와 고등학생을 대상으로 한 다양한 학습코칭프로그램의 개발이 필요하다고 생각된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 용어의 정리 = 3
• 가. 자기주도학습능력 = 3
• 나. 학습코칭프로그램 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 청소년기의 발달과 자기주도학습의 중요성 = 4
• 가. 청소년기의 발달 = 4
• (1) 신체적 발달 = 5
• (2) 인지적 발달 = 6
• (3) 사회적 발달 = 8
• 나. 청소년기 자기주도학습의 중요성 = 10
• (1) 자기주도학습의 개념 = 10
• (2) 자기주도학습의 특성 = 14
• (3) 자기주도학습의 구성요소 = 16
• 2. 학습코칭 = 18
• 가. 코칭의 정의 = 18
• 나. 코칭기술 = 22
• 다. 코칭모델 = 23
• 라. 학습코칭의 개념 = 24
• 마. ‘공부달인’ 학습코칭프로그램의 개발 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 31
• 1. 연구문제 = 31
• 2. 연구가설 = 32
• 3. 연구대상 = 33
• 4. 측정도구 = 34
• 가. 자기주도학습 척도 = 34
• 나. 학습동기검사 척도 = 36
• 5. 학습코칭프로그램의 구성 = 37
• 가. 공부달인 학습워크북의 각 회기별 구성내용 = 37
• 나. 학습플래너의 구성 = 40
• 6. 연구절차 = 42
• 7. 자료처리 및 분석방법 = 43
• Ⅳ. 연구결과 = 44
• 1. 학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력 하위변인인 동기조절 능력에 미치는 영향 = 44
• 2. 학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력 하위변인인 인지조절 능력에 미치는 영향 = 45
• 3. 학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력 하위변인인 행동조절 능력에 미치는 영향 = 47
• 4. 학습코칭프로그램이 고등학생의 자기주도학습능력에 미치는 영향 = 48
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 50
• 참고문헌 = 61
• 부 록 = 69