2009 개정 초등교육과정의 다문화교육 내용요소 분석 연구 = A study on the analysis of multicultural education contents in the 2009 revised elementary school curriculum

국문 초록 (Abstract)

한국사회는 점차 다문화사회로 변화하고 있다. 이에 따라 학교에서 다문화교육의 중요성이 대두되고 있다. 이에 본 논문은 학교 교육의 근간이 되는 교육과정에서 다문화교육 내용요소가 어떻게 반영되어 있는지 연구하고자 한다. 즉 본 논문은 2009 개정 초등교육과정에 반영된 다문화교육 내용요소를 교육목표, 교과별, 학년군별로 구분하여 분석하고 이를 기반으로 다문화교육의 방향과 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 선행연구와 관련 문헌 고찰을 하였으며, 분석기준틀을 고안하여 분석을 실시하였다. 분석기준은 문헌 연구와 전문가의 자문을 거쳐 연구자가 개발하였으며, 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 2009 개정 초등교육과정 교과별 목표에서 다문화교육 내용요소를 반영하고 있는 교과는 무엇인가?
둘째, 2009 개정 초등교육과정 교과별 목표에서 반영하고 있는 다문화 교육내용 요소는 무엇인가?
셋째, 2009 개정 초등교육과정 교과별 내용성취기준에서 반영하고 있는 다문화교육 내용요소는 무엇인가?
넷째, 2009 개정 초등교육과정 학년군별 내용성취기준에서 반영하고 있는 다문화교육 내용요소는 무엇인가?
다섯째, 2009 개정 초등교육과정은 다문화교육의 지식, 기능, 가치·태도를 어느 정도 반영하고 있으며, 그 주된 내용은 무엇인가?
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 2009 개정 초등교육과정 교과별 목표에서 다문화교육을 반영하고 있는 교과는 수학과, 체육과, 미술과를 제외한 모든 교과와 2009 개정 초등학교 교육과정 총론으로 분석 되었다.
둘째, 2009 개정 초등교육과정 교과별 목표에서는 다문화교육 내용요소 중 다양성 영역에 해당하는 문화일반, 한국문화, 문화다양성, 간문화적 상호작용을 고르게 반영하고 있었다. 이 중 문화다양성 영역이 가장 많은 비율을 차지하고 있었다.
셋째, 2009 개정 초등교육과정 교과별 내용성취기준에서 반영하고 있는 다문화교육 내용요소를 분석한 결과에 따르면, 사회에서 문화다양성에 관한 지도 내용을 가장 많이 반영하고 있는 것으로 분석되었다. 그 뒤를 이어 도덕과 국어에서 간문화적 상호작용에 관한 내용 요소를 많이 반영하고 있는 것으로 분석되었다.
넷째, 2009 개정 초등교육과정 각 학년군에서 반영하고 있는 다문화교육 내용요소를 분석한 결과에 따르면, 모든 학년군에서 다양성의 하위요소 중 문화다양성 영역이 가장 높은 비중을 차지하였다. 그 뒤를 이어 간문화적 상호작용과 한국문화 영역이 비슷하였고, 문화일반에 관한 내용은 아주 적은 비율로 나타났다. 통합성에 관한 내용은 주로 고학년에서 민주주의에 관한 내용으로 나타나는 것으로 분석되었다.
다섯째, 2009 개정 초등교육과정에서 반영하고 있는 다문화교육의 지식, 기능, 가치·태도 측면에서 각 교과별로 분석한 결과에 따르면, 도덕과, 사회과, 체육과에서는 지식영역에 대한 비욜이 높은 것으로 나타났다. 통합교과와 국어과에서는 기능과 가치·태도 영역에 대한 비율이 높은 것으로 나타났다. 학년군별로 분석하였을 때는 1,2학년군에서는 기능영역과 가치·태도 영역의 비중이 높게 나타났다. 3,4학년군과 5,6학년군에서는 지식영역이 높은 비율을 차지하였으며 뒤이어 기능영역과 가치·태도 영역 순으로 분석되었다.
본 연구결과를 바탕으로 초등학교 다문화교육발전을 위하여 다음과 같이 제언을 하고자 한다. 첫째, 초등학교 교육과정에서 다문화교육 내용요소들 간의 비중에 있어 균형이 요구된다. 다양성에서 문화다양성 뿐만 아니라 문화 일반에 관한 내용요소를 추가해야한다. 변화하는 다문화 사회에서 문화 간의 차이점과 유사점 등에 대해 의문을 갖고 다중적인 관점으로 이를 이해할 수 있도록 해야 할 것이다. 그리고 다양성뿐만 아니라 통합성 영역의 인권과 민주주의에 관한 내용요소를 보완하여 자유와 평등 속에서 다양한 문화가 공존하는 사회를 이해할 수 있도록 해야 한다.
둘째, 2009 개정 초등교육과정에서 다문화교육 관련 내용이 더 다양한 교과에서 다루어질 수 있도록 개선되어야한다. 현재는 사회와 도덕과에 다문화관련 내용요소가 치우쳐 있는 것을 볼 수 있다. 하지만 다문화교육은 사회현상과 시민사회 형성뿐만 아니라 문화자체와 문화간의 상호작용, 다양성에 대한 이해가 필요하다. 따라서 각 교과가 지닐 수 있는 문화적 특징을 다문화 교육과 함께 접목한다면 한 단계 더 나아간 다문화교육이 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korean society is gradually transforming into a multicultural society. Therefore, multicultural education at school is becoming an important issue. This research paper will examine how the multicultural education content is reflected in the school’s education curriculum. This paper will analyze the multicultural education content reflected in the 2009 revised elementary school education curriculum. Multicultural education content will be classified based on educational goals, subjects, and grades. Based on these, this research paper’s goal is to provide the direction for multicultural education and to provide basic data.
In order to achieve the purpose of this study, advanced research and related literature were examined and analysis of reference frame was designed and carried out. The criteria for the analysis were developed after examining literature and consulting an expert. According to the goal of this research, the following questionnaires were set.
Firstly, in the 2009 revised elementary school curriculum’s subject goal, which curriculum includes multicultural education content?
Secondly, what are the elements of the multicultural education content included in the 2009 revised elementary school curriculum’s subject goal?
Thirdly, what are the factors of achievement standards reflected in the 2009 revised elementary school curriculum’s subject goal?
Fourth, in the revised 2009 elementary school curriculum, what factors of multicultural education are included in the assessment of different grades?
Fifth, in the revised 2009 elementary school curriculum, how much of knowledge, function, value and attitude are taken into consideration, and what are the main contents of these?
The following is the findings of this study.
Firstly, analysis shows that in the 2009 revised elementary school curriculum, all the subjects excluding math, physical education, and art, include multicultural education.
Secondly, the domain of diversity which includes general culture, Korean culture, cultural diversity, cross cultural interaction, were all reflected in the 2009 revised elementary school curriculum. Of these, cultural diversity accounted for the highest ratio.
Thirdly, according to the analysis of multicultural education content included in the revised 2009 elementary school curriculum’s subject assessment standards, education of cultural diversity was reflected the most. Following cultural diversity, ethics and cross-cultural interaction contents were highly reflected.
Fourth, according to the analysis of multicultural education dealt in each grade for the revised 2009 elementary school curriculum, cultural diversity domain accounted for the highest ratio, which was the lowest diversity content for all the grades. Following cultural diversity, cross-cultural interaction and Korean cultural domains accounted for roughly the same ratio. General culture content accounted for very small ratio. According to the analysis, information on integration is usually dealt in older grades when they study about democracy.
Fifth, in the revised 2009 elementary school curriculum dealing with knowledge, function, value and attitude, analysis shows that knowledge ratio is high for ethics, social studies, and physical education. Ratio for function, value and attitude are high for integrated education and Korean. Analyzing by grades, grades one and two showed high ratio in the domains of function, value, and attitude. Grades 3,4,5,6 had high ratio in the domain of knowledge. Following that were function, value, and attitude, respectively.
Based on the results of this study, the following are suggested for the development of multicultural education. Firstly, elementary school’s education curriculum requires a balance in multicultural education content. In the domain of diversity, apart from cultural diversity, content on general culture needs to be added.
In this changing multicultural society, it is important to question the cultural differences and similarities, while at the same time understand them from a multicultural perspective. Furthermore, apart from diversity, from the domain of integration, content on human rights and democracy need to be supplemented. It is important to understand a society where diverse cultures coexist in freedom and equality.
Secondly, revised 2009 elementary school curriculum’s multicultural education content should be dealt in more diverse curriculum. Currently, it is evident that contents dealing about society and ethics are imbalanced. However, the understanding of multicultural education is not just about the formation of social phenomena and civil society, but about cultural in general and cross-cultural interaction between different cultures. Therefore, by linking the cultural characteristics of each curriculum with multicultural education, there will be advancement in multicultural education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 선행 연구 검토 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 다문화교육의 의미와 목표 8
• 2. 다문화교육의 내용요소 체계 13
• 3. 다문화교육과 교과교육의 관계 18
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 분석대상 21
• 2. 분석기준과 분석방법 21
• 3. 연구 진행 과정 25
• Ⅳ. 연구의 결과
• 1. 교과별 교육목표 분석 결과 26
• 2. 교과별 교육내용 분석 결과 27
• 3. 학년군별 교육내용 분석 결과 40
• Ⅴ. 결론 46
• 참고 문헌 50
• 부록 52
• ABSTRACT 71