교과 수업사태에 대한 초 중등 예비교사들과 현장교원들의 인식 분석|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초․중등 예비교사들과 현장교원들의 교과 수업사태에 대한 인식을 분석하는 것이다. 본 연구의 필요성과 연구 목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 교과 수업사태에 대한 초등 예비교사들의 인식은 어떠한가? 즉, 초등 예비교사들의 성별⋅학년별 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도는 어떠한가?
둘째, 교과 수업사태에 대한 중등 예비교사들의 인식은 어떠한가? 즉, 중등 예비교사들의 성별⋅학년별 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도는 어떠한가?
셋째, 교과 수업사태에 대한 초등학교 현장교원들의 인식은 어떠한가? 즉, 초등학교 현장교원들의 성별⋅직위별⋅경력별 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도는 어떠한가?
넷째, 교과 수업사태에 대한 중학교 현장교원들의 인식은 어떠한가? 즉, 중학교 현장교원들의 성별⋅직위별⋅경력별 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도는 어떠한가?
다섯째, 교과 수업사태에 대한 고등학교 현장교원들의 인식은 어떠한가? 즉, 고등학교 현장교원들의 성별⋅직위별⋅경력별 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도는 어떠한가?
본 연구의 설문조사 대상은 교육대학에 재학중인 예비교사 253명, 사범대학에 재학중인 예비교사 804명, 그리고 초․중․고등학교 현장교원 1,492명이었다.
본 연구에 사용된 측정도구는 교육대학과 사범대학에 재학중인 예비교사들과 초․중․고등학교 현장 교원들의 수업사태에 대한 인식을 조사하기 위한 설문(부록 1-1, 1-2)이 사용되었다. 단위 수업 시간에 이루어지는 수업사태(9과정)에 대한 예비교사들과 현장 교원들의 인식 조사용 설문항은 국어, 영어, 사회, 수학, 과학, 실과․기술․가정, 음악, 미술, 체육 교과별 학습과제를 4과정의 수업사태로 재구성하여 총 36문항을 완성하였다. 재 구성된 수업사태 4과정은 ①학습목표를 고려한 주의집중 유도하기, ②학습과제(자료)의 제시 또는 공부할 문제 제시하기, ③학습안내 & 유도 그리고 강화하기, ④성취행동의 평가와 그 적용하기였다.
설문에 대한 응답은 ‘매우 공감한다-공감한다-그저 그렇다-공감하지 않는다-잘 모르겠다’로 구분하는 리커트 척도(Likert scales)를 사용하였다.
설문지의 배포 부수는 초․중등 예비교사용 1,109부, 현장 교원용 1,690부였다.
초등 예비교사에게 배포된 설문지는 진주교육대학교에 재학하고 있는 2, 3, 4학년에게 274부를 배포하였고, 중등 예비교사에게 배포된 설문지는 국립경상대학교 사범대학에 재학중인 2, 3, 4학년 835부를 배포하였다. 초등학교 현장 교원용 설문지는 35개 학교에 750부를 배포하였고, 중학교 현장 교원용 설문지는 41개 학교에 495부를 배포하였으며, 고등학교 현장 교원용 설문지는 23개 학교에 445부를 배포하였다.
응답 자료의 분석은 교육대학에 재학중인 초등 예비교사들의 인식 분석, 사범대학에 재학중인 중등 예비교사들의 인식 분석, 초등학교 현장 교원들의 인식 분석, 중학교 현장 교원들의 인식 분석, 고등학교 현장 교원들의 인식 분석으로 구분하여 통계 처리하였다.
설문조사 결과의 통계적 분석은 교차분석(검정)과 차이분석(t검정), 그리고 분산분석(F검정)의 방법을 사용하였다. 교차분석은 교육대학과 사범대학에 재학중인 초․중등예비교사들의 수업사태에 대한 공감비율과 현장교원들의 수업사태에 대한 공감비율을 검정하였다. 차이분석은 교육대학과 사범대학에 재학중인 예비교사들과 현장교원들의 수업사태에 대한 성별 공감정도를 t검정하였다. 분산분석은 교육대학과 사범대학에 재학중인 예비교사들의 수업사태에 대한 학년별 공감정도와 현장교원들의 수업사태에 대한 직위별․경력별 공감정도를 F검정하였고, Tukey 검정으로 다중비교를 하였다. 본 연구에 사용된 통계 분석 프로그램은 SAS 9.2이었고, 모든 자료 분석의 유의 수준은 ɑ=.05, .01, .001이었다
교과 수업사태에 대한 초․중등 예비교사들의 성별 인식 분석 결과, 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태는 교육대학에 재학 중인 남자 예비교사들의 경우에 영어․음악 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 과학수업에서 성취행동 평가와 그 적용하기이였고, 여자 예비교사들의 경우는 실과 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화 시도하기이었다. 사범대학에 재학 중인 남자 예비교사들의 경우는 체육 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었고, 여자 예비교사들의 경우는 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태가 없었다.
초․중등 예비교사들의 학년별 인식 분석 결과, 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태는 교육대학 2학년에 재학 중인 예비교사들의 경우에 국어․실과 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 사회과 수업에서 학습과제자료 제시하기, 사회․실과․미술 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한
강화시도하기, 국어․사회․수학․체육 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다. 3학년에 재학 중인 예비교사들의 경우는 음악․미술 수업에서 학습과제자료 제시하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
4학년에 재학 중인 예비교사들의 경우는 국어․과학․실과․미술 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 국어․영어․사회․실과․미술 수업에서 학습과제자료 제시하기, 미술 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 수학 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다. 사범대학 2학년에 재학 중인 예비교사들의 경우는 국어․영어 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 영어․미술 수업에서 학습과제자료 제시하기, 영어 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 국어․영어․사회과 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 그 의미를 부여할 수 있었다. 3학년에 재학 중인 예비교사들의 경우는 과학 수업에서 학습과제자료 제시하기, 영어․수학․체육 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 그 의미를 부여할 수 있었다. 4학년에 재학 중인 예비교사들의 경우는 과학 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 사회․과학 수업에서 학습과제자료 제시하기, 국어 수업에서 성취결과의 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
교과 수업사태에 대한 초․중․고등학교 현장 교원들의 성별 인식 분석 결과, 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태는 초등학교 남자 교원들의 경우에 미술 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화 시도하기, 영어․사회과 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기이였고, 여자 교원들의 경우는 수학 수업에서 성취결과의 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다. 중학교 남자 교원들의 경우는 사회과 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 미술 수업에서 학습과제자료 제시하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었고, 여자 교원들의 경우는 사회과 수업에서 학습과제자료 제시하기, 기술․가정 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기 활동에 의미를 부여할 수 있었다. 고등학교 남자 교원들의 경우는 과학 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었고, 여자 교원들의 경우는 수학․체육 수업에서 학습과제자료 제시하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
교과 수업사태에 대한 초․중․고등학교 현장 교원들의 직위별 인식 분석 결과, 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태는 초등학교 관리자들의 경우에 국어․수학․실과 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 영어 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기이였고, 부장교사의 경우는 수학․체육 수업에서
목표를 고려한 주의집중 유도하기, 사회과 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었다. 1급 정교사의 경우는 영어․수학․실과․미술 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 수학 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었으며, 2급 정교사의 경우는 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태가 없었다.
중학교 관리자들의 경우는 기술․가정 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 국어․영어 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 국어 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기이였고, 부장교사의 경우는 영어․음악 수업에서 학습과제자료 제시하기, 미술․체육 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었다. 1급 정교사의 경우는 음악 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 영어․사회․음악 수업에서 학습과제자료 제시하기, 미술 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기이였고, 2급 정교사의 경우는 영어․사회․음악 수업에서 학습과제자료 제시하기, 체육 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 사회과 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
고등학교 관리자들의 경우는 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태가 없었다. 부장교사의 경우는 과학 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 음악 수업에서 학습과제자료 제시하기, 기술․가정 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 기술․가정 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 통계적 의미가 있었다. 1급 정교사의 경우는 기술․가정 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 음악 수업에서 학습과제자료 제시하기, 체육 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었고, 2급 정교사의 경우는 사회과 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 음악 수업에서 학습과제자료 제시하기, 과학 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 과학․미술 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기 활동에 의미를 부여할 수 있었다.
교과 수업사태에 대한 초․중․고등학교 교원들의 경력별 인식 분석 결과, 통계적 의미를 부여할 수 있는 교과별 수업사태는 초등학교 10년 이상 경력 교원들의 경우에 국어․수학․기술-가정․음악․미술․체육 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 미술 수업에서 학습과제자료 제시하기, 음악․미술 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 수학 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기이였고, 5년 이상～10년 미만 경력 교원들의 경우는 수학 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었다. 5년 미만 경력 교원들의 경우는 과학 수업에서 학습과제자료 제시하기, 기술․가정 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
중학교 10년 이상 경력 교원들의 경우는 과학 수업에서 학습과제자료 제시하기, 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화시도하기, 국어․음악 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었다. 5년 이상～10년 미만 경력 교원들의 경우는 기술․가정 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기이었고, 5년 미만 경력 교원들의 경우는 기술․가정 수업에서 학습과제자료 제시하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
고등학교 10년 이상 경력 교원들의 경우는 국어․기술-가정․체육 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 사회과 수업에서 학습과제자료 제시하기, 기술․가정 수업에서 학습안내와 수행유도 그리고 피드백을 통한 강화 시도하기, 수학 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기에 통계적 의미를 부여할 수 있었다. 5년 이상～10년 미만 경력 교원들의 경우는 수학 수업에서 목표를 고려한 주의집중 유도하기, 수학 수업에서 성취결과 평가와 그 적용하기이였고, 5년 미만 경력 교원들의 경우는 기술․가정 수업에서 학습과제자료 제시하기 활동에 그 의미를 부여할 수 있었다.
본 연구의 결과를 압축하면, 초․중등 예비교사들의 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도의 인식 순위는 학습목표를 고려한 주의집중 유도하기, 성취행동 평가와 그 적용하기, 학습과제 제시 또는 공부할 문제 제시하기, 학습안내와 유도 그리고 강화시도하기 라고 말할 수 있다. 현장 교원들의 수업사태에 대한 공감비율과 공감정도의 인식 순위는 학습목표를 고려한 주의집중 유도하기, 학습과제 또는 공부할 문제 제시하기, 성취행동 평가와 그 적용하기, 학습안내와 유도하기, 그리고 강화시도하기라고 말할 수 있다. 이와 같은 연구 결과와 관련 자료들에 근거하여 제시할 수 있는 결론은 다음과 같다. 학습자의 내적 학습과정을 촉진시킬 수 있는 교과 수업사태는 학습과제 또는 공부할 문제의 분석을 바탕으로 학습목표를 설정하되, 성취행동 평가와 그 적용하기를 고려한 주의집중 유도하기, 그리고 학습안내와 성취행동 유도하기, 피드백을 통한 강화시도하기의 순으로 그 초점을 맞추어야 한다고 말할 수 있다.

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본 연구의 목적은 초․중등 예비교사들과 현장교원들의 교과 수업사태에 대한 인식을 분석하는 것이다. 본 연구의 필요성과 연구 목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같...