유아특수교육 교사의 직무수행능력 기준 개발 = Developing Criteria for Competency of Early Childhood Special Education Teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한국 유아특수교육 교사의 직무수행능력 기준을 개발하는데 목적이 있다. CEC(2009)의 유아특수교육 전문가 직무수행능력 목록을 토대로 유아특수교육 관련 전문가로 구성된 델파이 위원 9명의 합의를 통해 마련된 기준을 제시하여 유아특수교육 교사들의 인식수준을 조사하였다. 직무수행능력의 인식수준을 알아보기 위하여 전국 220개 기관의 유아특수교육 교사 600명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료는 기초통계와 요인분석으로 처리하였다.
연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 유아특수교육 교사의 직무수행능력에 대한 중요도 인식수준은 높으나 수행도 인식수준은 평균 이하로 낮다.
직무수행능력의 영역별 중요도 인식은 언어, 교수전략, 교수계획, 학습환경과 사회적 상호작용, 협력, 학습자의 발달 및 특성, 전문성과 윤리적 실천, 유아특수교육의 기초, 사정 순이며, 영역별 수행도 인식은 교수전략, 교수계획, 학습환경과 사회적 상호작용, 언어, 협력, 유아특수교육의 기초, 전문성과 윤리적 실천, 학습자의 발달 및 특성, 사정의 순이다. 전체적으로 직무수행능력의 중요도는 높게 인식하면서 수행도 인식은 낮다.
둘째, 한국의 유아특수교육 교사들의 직무수행능력 기준은 유아특수교육의 기초, 교수전략, 학습환경과 사회적 상호작용, 언어, 협력의 5개 영역 59개 항목 ‘유아특수교육의 기초’, 영역 9개 항목(지식 8항목, 기술 1항목), ‘교수전략’ 영역 9개 항목(기술 9항목), ‘학습환경과 사회적 상호작용’ 10개 항목(지식 3항목, 기술 7항목), ‘언어’ 6개 항목(지식 3항목, 기술 3항목), ‘교수계획 8항목 (기술 8항목), ‘협력 17개 항목(지식, 2항목, 기술 15항목)으로 전체 지식16항목, 기술 43항목을 제시한다.
이 연구에서 제안한 직무수행능력 기준은 유아특수교육 교사 자신의 직무수행 수준을 평가하고, 장점과 단점에 대한 통찰력을 얻는데 사용될 수 있을 것이며, 유아특수교육 교사 양성 및 재교육프로그램의 적절성을 평가하고 개선하기 위한 자료로 활용될 수 있을 것이다. 그리고 유아특수교육 교사의 자격 요건을 보완하고 교수방법을 실천하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop the criteria for the competency of early childhood special education teachers in Korea. Based on a list of criteria for competency of created by early childhood special needs experts at CEC(2009), the early childhood special education teachers were surveyed about their perceptions of competency using the criteria provided through consensus from a Delphi panel consisting of 9 early childhood special experts. It surveyed 600 early childhood special education teachers from 220 institutes all over the country in order to find out the levels of teachers' perceptions of their competency. The data was processed through basic statistics and other factor analysis.
The conclusions are as follows.
First, the perceived level of the importance of the early childhood special education teachers' competency were high, but many said that their performance was below-average.
As for the perceived levels of the importance of teachers' competency in various fields, they were ranked in the following order: 1) language 2) instructional strategies, 3) instructional planning, 4) learning environment and social interactions, 5) collaboration, 6) learner's development and characteristics, 7) professional and ethical practice, 8) early childhood special education foundations, and 9) assessment.
On the other hand, the perceived level of the importance of their performance in various fields, were ranked in the following order: 1) instructional strategies, 2) instructional planning, 3) learning environment and social interactions, 4) language, 5) collaboration, 6) early childhood special education foundations, 7) professional and ethical practice, 8) learner's development and characteristics, and 9) assessment. Overall, the study shows that teachers considered their competency important, but their perceived level of their performance was low.
Second, the criteria for competency of early childhood special education teachers in Korea provides six foundation fields for early childhood special education; instructional strategies, learning environments and social interactions, language, instructional planning, and collaboration with 59 subcategories including 9 items (8 items in knowledge and 1 items in techniques) in the field of ‘early childhood special education foundations’, 9 items (9 items in techniques) in the field of ‘instructional strategies’, 10 items (3 items in knowledge and 7 items in techniques) in the field of ‘learning environment and social interactions’, 6 items (3 items in knowledge and 3 items in techniques) in the field of ‘language’, 9 items (9 items in techniques) in the field of ‘instructional strategies’, 8 items (15 items in techniques) in the field of ‘collaboration’. In total, of 59 items including 16 items in knowledge and 43 items in techniques.
The criteria for competency suggested by this study will be used to assess teachers' competency levels and gain insight into their strengths and weaknesses. It can also be used as a good source to evaluate the appropriateness of training programs and reeducation programs for early childhood special education teachers and improve them. This criteria for competency will be able to be used as a way of supplementing the teachers' qualifications for early childhood special education and practicing instructional methods.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 의의 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 발달지체 영유아의 조기중재 8
• 2. 유아특수교육 관련 인사의 역할 14
• 3. 유아특수교육 교사의 직무수행능력 22
• Ⅲ. 연구 방법 37
• 1. 연구 대상 37
• 2. 연구 도구 38
• 3. 연구 절차 40
• 4. 자료 처리 42
• Ⅳ. 연구 결과 44
• 1. 유아특수교육 교사 직무수행능력 기준 델파이 조사 44
• 2. 유아특수교육 교사 직무수행능력 인식수준 60
• 3. 유아특수교육 교사 직무수행능력 기준 86
• Ⅴ. 논의 101
• 1. 방법의 논의 101
• 2. 결과의 논의 110
• Ⅵ. 결론 및 제언 128
• 1. 결론 128
• 2. 제언 130
• 참고문헌 132
• 영문초록 153
• 부록 1. 델파이 위원 자문의뢰 및 승낙서 155
• 2. 델파이 위원 명단 156
• 3. 제 1차 델파이 조사지 157
• 4. 제 2차 델파이 조사지 173
• 5. 유아특수교육 교사의 직무수행능력에 관한 조사지 183