예비유아교사의 주관적 안녕감과 교직적성의 관계 = The Relation between Subjective Well-being and Teaching Aptitude of Pre-service Early Childhood Teacher

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 예비유아교사의 개인적 배경에 따른 예비유아교사로서의 적응능력인 교직적성과 주관적 안녕감을 분석하고, 교직적성과 주관적 안녕감의 관계성을 분석하는 것이다.
이러한 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째. 예비유아교사의 개인적 배경에 따른 교직적성은 어떠한가?
둘째. 예비유아교사의 개인적 배경에 따른 주관적 안녕감은 어떠한가?
셋째. 예비유아교사의 교직적성과 주관적 안녕감의 관계는 어떠한가?

이 연구의 연구대상은 충청남북도에 위치한 2, 3, 4년제 6개 대학의 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 613명이다.
연구도구는 교직적성 검사를 위해서 김혜경(2012)이 개발한 ‘보육교사 적성검사’ 도구를, 주관적 안녕감은 최미숙(2011)의 연구에서 사용한 ‘정서(긍정적, 부정적)’ 척도와 ‘인지적 삶의 만족도’ 도구를 사용하였다.
자료를 분석하기 위해서 평균과 표준편차 등의 기술통계, t검증, 일원변량분석(One-way ANOVA), 사후 검증(scheffé), 상관관계(correlation) 분석을 실시하였다.
이 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 예비유아교사의 개인적 배경에 따른 교직적성의 경우, 학년에 따른 예비유아교사의 교직적성은 4학년의 교직적성 평균점수가 1, 2, 3학년에 비해서 높게 나타났고 유의미한 차이가 있었다. 입학동기에 따른 예비유아교사의 교직적성은 입학동기가 ‘유아교사에 대한 꿈 및 자아실현’인 예비유아교사가 ‘취업 및 직업 안정성’, ‘성적’, ‘다른 사람의 권유’인 예비유아교사보다 높게 나타났다. 부모의 양육방식에 따른 예비유아교사의 교직적성은 부모의 양육방식이 애정적인 예비유아교사의 교직적성이 부모의 양육방식이 거부적인 예비유아교사의 교직적성보다 높게 나타났다.
둘째, 예비유아교사의 개인적 배경에 따른 주관적 안녕감 중에서 정서는 학년에 따른 증가가 나타나지 않았고, 인지적 삶의 만족도는 3, 4학년의 경우 1, 2학년보다 다소 높게 나타났으나, 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 입학동기에 따른 정서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 입학동기에 따른 인지적 삶의 만족도는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 입학동기가 ‘유아교사에 대한 꿈 및 자아실현’인 예비유아교사의 인지적 삶의 만족도는 입학동기가 ‘취업 및 직업 안정성’, ‘성적’, ‘다른 사람의 권유’인 예비유아교사보다 높게 나타났다. 양육방식에 따라서 주관적 안녕감은 유의한 차이는 없는 것으로 나타났으나, 양육방식이 애정-자율인 경우에, 정서와 인지적 삶의 만족도의 점수가 가장 높게 나타났다. 유아 경험에 따른 주관적 안녕감의 경우, 유아 경험이 있는 예비유아교사의 정서가 다소 높게 나타났으나, 유의미한 차이는 없었다. 유아 경험이 있는 예비유아교사의 인지적 삶의 만족도가 유아 경험이 없는 예비유아교사 보다 높게 나타났으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이(t=2.46, *p<.05)가 있었다.
셋째, 예비유아교사의 교직적성과 주관적 안녕감(정서, 인지적 삶의 만족도)의 상관관계를 조사한 결과, 교직적성과 주관적 안녕감의 하위변인인 정서와의 상관계수는 r=.21로 상관관계는 있으나 낮은 것으로 나타났다. 교직적성과 주관적 안녕감의 하위변인인 인지적 삶의 만족도와의 상관계수는 r=.39로 상관관계가 다소 높은 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 요 약 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ⅰ
• 표 목 차 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ⅵ
• 그림목차 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ⅶ
• Ⅰ. 서 론 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ 1
• 2. 연구문제 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ 5
• Ⅱ. 이론적 배경 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 5
• 1. 예비유아교사의 교직적성 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 5
• 2. 예비유아교사의 주관적 안녕감 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 8
• Ⅲ. 연구방법 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ 13
• 1. 연구대상 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 13
• 2. 연구도구 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 14
• 3. 자료분석 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 15
• 4. 연구절차 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 15
• Ⅳ. 연구결과 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 17
• 1. 개인적 배경에 따른 교직적성 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 17
• 1) 학년에 따른 교직적성 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 17
• 2) 입학동기에 따른 교직적성 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 18
• 3) 부모의 양육방식에 따른 교직적성 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 19
• 4) 유아 경험에 따른 교직적성 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 20
• 2. 개인적 배경에 따른 주관적 안녕감 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 21
• 1) 학년별 주관적 안녕감 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ 21
• 2) 입학동기에 따른 주관적 안녕감 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 22
• 3) 부모의 양육방식에 따른 주관적 안녕감 ․ ․ ․ ․ ․ ․ 24
• 4) 유아 경험에 따른 주관적 안녕감 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 26
• 3. 교직적성과 주관적 안녕감의 관계 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 27
• Ⅴ. 논의 및 제언 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 28
• 참고문헌 ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 32
• Abstract ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 36
• 부 록(설문지) ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ ․ 39