학생의 배움을 통한 교사의 가르침의 의미 연구 = The Study on the Meaning of Teacher's Teaching through Student's Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교실 수업 현장에서 일상적으로 일어나는 배움과 가르침 현상을 탐색해 봄으로써 가르침의 의미를 논의하는 데 그 목적이 있다.
이를 위해 van Manen의 현상학하기 연구 절차를 기초로 본 연구의 절차를 고안하여 수행하였다. 교사의 가르침의 의미를 탐색하기 위한 현상으로 학생의 배움 현상을 선택하였다. 그리고 연구 대상을 선정하고 예비 연구를 통해 연구 자료와 자료 해석 방식을 확정하였다.
연구 결과, 교실 수업에 존재하고 있는 학생의 배움 현상과 학생의 배움에 영향을 미치는 행위로서의 교사의 가르침 현상, 그리고 배움이 일어나는 상황으로서의 수업 현상 기술하였다. 첫째, ‘학생의 배움 현상’은 수업과 관련하여 학생이 배웠다고 하는 것으로 ‘깨달음’, ‘느낌’, ‘기억함’, ‘할 수 있게 됨’, ‘익숙해짐’으로 기술하였다. 둘째, ‘교사의 가르침 현상’은 학생의 배움에 영향을 미치는 행위를 말하며, 이를 ‘질문하기’, ‘지시하기’, ‘설명하기’, ‘반응하기’, ‘여유주기’로 기술하였다. 셋째, ‘상황으로서 수업 현상’은 수업과 관련하여 학생이 무언가를 배웠다고 한 그 때의 정황을 말하며, 이를 ‘이야기를 나누는 상황’, ‘자료를 살펴보는 상황’, ‘과제가 주어진 상황’으로 기술하였다.
현상 기술을 통해 교사의 가르침의 의미는 세 현상이 갖는 관계 구조를 기초로 파악해야 한다는 전제를 확인 할 수 있었다. 이러한 전제 하에 탐색한 가르침의 의미는 ‘명시적 가르침’, ‘잠재적 가르침’, ‘암시적 가르침’의 세 가지다.
첫째, ‘명시적 가르침’이란 명시적인 수업 상황에서 학생이 배울 수 있도록 교사가 직접 개입하는 것을 의미한다. 교사는 가르친다는 것을 의식하고 있고, 학생도 교사의 가르침으로 배우고 있다는 것을 알고 있다.
둘째, ‘잠재적 가르침’이란 교사가 학생이 처한 학습 상황이나 학습에 참여한 다른 학생과의 상호 작용을 통해 학생의 배움에 영향을 미치는 모종의 개입을 하는 것을 의미한다. 교사는 배움이 일어난 학생에게 가르치기 위한 의도로 개입하는 것이 아니라 결과적으로 교사의 행위가 학생의 배움에 영향을 미쳤다는 점에서 교사의 개입은 잠재적이다.
셋째, ‘암시적 가르침’은 학생이 수업 중에 존재하는 다양한 것들과 상호 작용할 수 있도록 교사가 배움의 배경 및 기반을 의도적으로 혹은 즉흥적으로 마련해 주는 방식으로 학생의 배움에 개입하는 것을 의미한다. 교사는 학생의 배움에 직접적으로 개입하기 보다는 배울 수 있는 원천, 배경, 기반을 만들어 줌을 통해 암시적으로 개입한다.
그런데 세 현상이 갖는 관계를 기초로 세 가지로 구분하여 제시한 교사의 가르침의 의미는 수업 중에 뚜렷한 경계를 이루지는 않는다. 세 가지의 가르침의 모습은 서로 혼재되어 복합적 혹은 동시적으로 나타난다. 그러나 교사는 자신이 어떤 모습으로 가르치고 있는지 의식할 줄 알아야 하며, 나아가 어떤 순간에 어떤 모습으로 가르칠 것인지를 판단할 줄 알아야 한다. 이런 의미에서 교사의 가르침을 조망하거나 평가할 때에도 지금까지처럼 명시적 가르침의 의미에 치우치는 것이 아니라, 세 가지의 가르침의 의미를 모두 존중해 줄 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 가르침에 대한 담론 5
• 1. 과학적 접근 6
• 2. 규범적 접근 12
• 3. 해석적 접근 16
• Ⅲ. 연구 설계 21
• 1. 연구 방법 21
• 2. 연구 대상 26
• 3. 연구 자료 수집 및 해석 30
• Ⅳ. 학생의 배움과 교사의 가르침 41
• 1. 배움과 가르침의 현상 41
• 2. 교사의 가르침의 의미 102
• Ⅴ. 가르침의 재음미 115
• Ⅵ. 결론 127
• 참고문헌 131
• Abstract 135