초등학교 교사의 다문화 역량으로서 다문화 교육 인식 및 교수효능감이 다문화 교육 실천에 미치는 영향 = As Multicultural Education Competence, the Influence of Elementary School Teachers' Perception and Teaching Efficiency for Multicultural Education on Practice of Multicultural Education

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사의 다문화교육에 관한 인식, 다문화교육에 관한 교수효능감이 다문화교육 실천 수준에 미치는 영향과 다문화 교육에 대한 인식 및 교수 효능감 수준에 유의한 차이를 줄 것으로 연구된 교사 변인(다문화 가정 학생 지도 경험 및 다문화 교육 교사 연수 경험)에 따른 다문화 교육 역량의 차이를 알아보기 위한 연구이다. 이에 따른 연구가설은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들의 다문화 교육에 대한 인식 수준과 교수효능감 수준은 다문화 교육 실천 수준에 영향을 미칠 것이다.
둘째, 초등학교 교사의 다문화 역량은 다문화 학생 지도 경험 및 다문화 교육 교사 연수 경험이 있는 교사가 통계적으로 유의하게 높을 것이다.
다문화 교육 인식 수준 검사(Ⅰ), 다문화 교육 교수효능감 검사(Ⅱ), 다문화교육 실천 수준 검사(Ⅲ)로 구성된 다문화 역량 검사지를 예비검사를 통해 수정․보완하였고, 전국 초등학교 교사 201명을 대상으로 자료 조사하였다.
SPSS(18.0) 프로그램을 이용한 자료 분석 결과는 다음과 같다(p<.05).
첫째, 초등학교 교사의 성별, 경력별 변인별 다문화교육 역량의 차이는 통계적으로 확인되지 않았다. 반면 다문화가정 학생 지도 경험에 따른 교사의 다문화 교육 역량 수준 및 다문화 관련 교사교육(연수) 경험에 따른 다문화 교육 역량 수준은 통계적으로 의미 있는 차이를 보였다. 다만 다문화 교육 역량에 있어 다문화 가정 학생의 지도 및 다문화 교육 교사 연수 경험 유무에 따른 차이는 있으나 기간에 의한 차이는 없었다.
둘째, 다문화 교육에 대한 인식 수준(t=.3.614, p=.000)과 다문화 교육에 대한 교수효능감 수준(t=11.288, p=.000) 모두 다문화 교육 실천 수준을 설명하는데 유의하게 기여하는 것으로 나타났으며(R2=.484, F=94.652, p=.000), 표준화계수(β)에 의하면 다문화 교육에 대한 교수효능감 수준이 다문화 교육에 대한 인식 수준에 비해 다문화 교육 실천 수준에 큰 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
셋째, 다문화 가정 학생 지도 경험이 있는 집단은 경험이 없는 집단보다 타문화 존중 영역을 제외한 다문화 이해 영역(F=.4.499, p=.035), 반편견 태도 영역(F=5.862, p=.016), 교사역할 인식 영역(F=7.936, p=.005)에서 다문화 교육에 관한 인식 수준이 높았다. 다문화 교육 교수효능감은 일반영역(F=22.90, p=.000), 인간관계 영역(F=22.00, p=.000), 수업 기술 영역(F=17.01, p=.000) 모든 하위 요소에서 다문화 가정 학생 지도 경험이 있는 집단이 유의하게 높았다.
넷째, 다문화 교육 연수 경험이 있는 집단이 타문화 존중 영역(F=6.99, p=.009)에서 다문화 교육에 대한 인식이 높았고 나머지 영역에서는 유의한 차이가 없었다. 다문화 교육 관련 연수를 이수한 초등 교사 집단은 이수하지 않은 집단보다 다문화 교육 교수효능감이 일반(F=4.69, p=.032), 인간관계(F=7.47, p= .007), 수업 기술(F=6.34, p=.013) 모든 영역에서 유의하게 높았다.
다섯째, 다문화 교육 실천 수준은 다문화 가정 학생의 지도 경험(F=.306, p=.581)과 다문화 교육 관련 교사 연수 경험(F=.306, p=.581)이 있는 집단이 경험이 없는 집단보다 유의하게 높았다.
연구 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 다문화 가정 학생 지도 경험 및 다문화 교육 교사 연수 경험이 있는 초등학교 교사가 다문화적 상황에 대해 민감하게 반응하고 이해하며 다양한 문화를 존중하는 태도가 상대적으로 우수했다. 또한 학교 현장에서 다문화 교육을 수행하는 교사로서의 긍정적 자신감이 높으며 다문화 교육 활동을 더 적극적으로 실천하는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교 교사의 다문화 교육에 대한 인식 수준, 다문화 교육에 대한 교수 효능감은 다문화 교육 실천 수준에 영향을 주는 변인이며, 상대적으로 다문화 교육에 대한 교수효능감 수준이 다문화 교육에 대한 인식 수준에 비해 다문화 교육 실천 수준에 크게 기여하였다.
셋째, 다문화교육에 대한 인식에 있어 다문화 가정 학생 지도 경험이 있는 초등학교 교사가 상대적으로 타문화를 존중하는 것으로 나타났다. 그리고 다문화 교육과 관련한 교사 연수를 이수한 교사가 다문화에 대한 이해가 높고 문화적 편견이 없으며 다문화 교육에 있어서의 교사 역할을 잘 인식하고 있었다. 다문화 가정 학생의 지도 경험 및 다문화 교육과 관련된 교사 연수 경험이 있는 교사가 다문화 교육 교수 효능감 일반, 인간 관계, 수업 기술 모든 영역에서 스스로에 대한 긍정적 자신감이 높았으며 다문화 교육을 더 적극적으로 실천하고 있었다. 그러나 다문화를 수용하고 다문화 교육을 이해하는 수준에 비해 실제로 다문화적 상황에 능동적으로 대처할 수 있다는 자신감이 영역 상대적으로 낮았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 다문화 이론 7
• 2. 다문화 교육과 교사의 역할 12
• 3. 교사의 다문화 역량(다문화 교육 역량) 25
• 4. 종합 논의 36
• Ⅲ. 연구 가설 39
• Ⅳ. 연구 방법 43
• 1. 연구대상 43
• 2. 연구도구 46
• 3. 연구절차 55
• 4. 자료분석 방법 56
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 57
• 1. 교사 변인에 따른 다문화교육역량 분석 57
• 2. 다문화 교육 실천 수준에 있어 다문화 교육 인식 및 다문화 교육에 대한 교수효능감의 영향 65
• 3. 교사 경험 변인에 따른 다문화 교육 역량 분석 70
• 4. 연구 결과 요약 및 해석 80
• Ⅵ. 결론 및 제언 86
• 1. 결론 86
• 2. 제언 88
• 참고문헌 89
• Abstract 97
• 부록 101