초등 사회과 교사 정체성에 관한 연구 = A Study on Identity of Elementary Social Studies Teachers|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the meaning of the identity of the elementary social studies teacher starting from focusing on the fact that the formation of identity of the elementary social studies teacher means the growth to become an elementary social studies teacher, understanding the existential forms of identity of the elementary social studies teacher and its forming process.
A teacher’s identity is related to the experience of his(her) life and its changing, and it is formed through the act of teaching, that is, through interaction with practice. It is also defined by the values and beliefs of the teacher that he(she) hopes to be in a changing political, social and cultural environment and by the sentiments vis-a-vis the teaching. Therefore, its identity has characteristics of various natures including temporal, practical, individual and social natures. Thus, its identity comprises of various factors like action/practice, experiences, self (values, beliefs, desire and motivations), and the future self as teachers.
This study leans on Pinar’s Autobiography Method to better understand the identity of elementary social studies teacher. The above-mentioned method is made up of 4 steps in order which are regression, progression, analysis and synthesis. Pinar’s method consists in defining oneself by looking back on the past and expecting the future, that is, seeing one’s life in the context of time and social structure by objectifying oneself and understanding the meaning of existence. In such a respect, Pinar’s method is a process of understanding the identity.
Furthermore, the data on the relationships with students and other fellow teachers are collected and he(she) is asked to express his(her) feelings about him(her)self by paintings. The various data collected by such a method are repeatedly examined.
The results of the study are as follows.
The identity of an elementary social studies teacher is formed having relationships with life, practice, self and society.
On the point of view of life and practice, the identity of an elementary social studies teacher is a process of existential changing through rather internal differences than a sameness and a continuity. A certain difference exists between the experiences and memories of one’s past social studies and one’s present practice, which means that the past experiences are being modified rather than reproduced. And a intense emotional events took place, which touched off the motivations to become a social studies teacher.
On the point of view of self and society, the identity of an elementary social studies teacher is formed by the encounter of four points which are an elementary school teacher and administrator on social aspect, and a social studies teacher and instructor on individual aspect, which means that his(her) identity is formed with the intervention of four elements of two binomial oppositions which are the elementary education, the social studies education, administrator and teacher.
On the basis of the results of the above-mentioned analysis, there are four characteristics in the process of formation of an elementary social studies teacher. An elementary social studies teacher experiences an ‘rencontre(meetings)’, which gives to the teacher experiences of shivers, shocks and the joy (so to speak, the ‘affect’ -emotions-). This ‘affect’(emotions) causes the questions about the meaning of his(her) existence and a truly genuine social studies class, which makes possible the reflections about the meaning of existence of a social studies teacher and the right direction of social studies education. After all this process, an elementary school teacher is transformed into an elementary social studies teacher, which would have internal differences different from the previous ego.
The identity of an elementary social studies teacher has various meaning as follows.
On the point of view of the social studies education, the identity of an elementary social studies teacher means that he(she) has tried to transform him(her)self form an elementary school teacher to an elementary social studies teacher. That means that he(she) has tried such a transformation through a will and desire to become an elementary social studies teacher, which requires the difference rather than the sameness and that also means that an elementary school teacher has tried to pursue the meaning of the existence of a teacher through relating to an elementary social studies teacher, which requires also a continual process of making his(her) social studies lessons and social studies theories.
On the point of view of the elementary education, elementary social studies teachers integrated other disciplines based on the social studies and the reflections and exploration experiences are transferred into the research of other disciplines, which makes possible the profound understanding of the education.
It seems that the formation of the elementary social studies teachers should be that of the growth in terms of the emotional aspects of the teachers. This formation should include a curriculum in which the teacher self-examine and ask themselves the questions of who they are and where they are headed to. This means a self-study or a process of self-questioning which includes the experiencing of the reflections of their classes based on the core reflection, writing their autobiographies or a daily journal of educational activities. It is also necessary for the teachers to experience diverse experiences with respect to the social studies by institutionalizing a space dedicated to differences. Lastly, An elementary school culture where the sameness and vertical demanding and responses are focused on should be transformed into a culture of diversity and horizontal communication.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 사회과 교사로서의 정체성을 형성하는 것이 초등 사회과 교사로 성장하는 것이라는 점에 주목하고 초등 사회과 교사의 삶을 통해서 초등 사회과 교사 정체성의 존재 양태와 형성과정을 이해하며 그것을 토대로 초등 사회과 교사 정체성의 의미를 탐색하는 데 있다.
교사 정체성은 교사의 삶의 경험, 변화와 관련되어 있으며 가르치는 일 즉, 실천과 상호작용을 통해서 형성된다. 또한 변화하는 정치적ㆍ사회적ㆍ문화적 환경 속에서 자신이 희망하는 종류의 교사에 관한 가치와 신념, 가르침에 대한 정서를 통해서도 정의된다. 그러므로 교사 정체성은 시간적, 실천적, 개인적, 사회적 차원의 성격을 지니고 있다. 따라서 교사 정체성은 활동/실천, 경험, 내적 자아(가치, 믿음, 욕구, 동기), 미래의 교사 자아와 같은 요소들로 이루어져 있다.
본 연구는 초등 사회과 교사 정체성을 이해하기 위해 Pinar의 자서전 방법(autobiography method)을 사용하였다. 자서전 방법은 후향(regressive)-전향 (progressive)-분석(analytical)-종합(synthetical)의 과정으로 이루어진다. 자서전 방법은 과거와 미래에 대한 회고와 통찰을 통해 현재의 나를 규정하는 것으로 즉, 내가 나를 객체화하여, 나의 삶을 시간적, 사회적 구조 속에서 보고, 존재의 의미를 이해하는 과정이다. 이러한 측면에서 자서전 방법은 곧 정체성을 이해하는 과정이다.
또한 학생, 동료교사 등과의 관계와 관련된 자료를 수집하고, 교사 자신에 대한 느낌을 그림을 통해서 표현하게 하였다. 이러한 연구방법으로 수집한 다양한 자료를 반복적으로 검토하였다.
이상의 연구 과정의 결과는 다음과 같다.
초등 사회과 교사 정체성 형성은 삶(life)과 실천(practice), 자아(self)와 사회(society)의 관계 속에서 형성되었다.
삶과 실천의 측면에서 살펴보면, 초등 사회과 교사 정체성은 동일성과 연속성의 속성보다 내적 차이를 통한 존재적 변화의 과정임을 알 수 있었다. 초등 사회과 교사의 과거 사회과에 대한 경험과 기억 그리고 현재의 교사의 실천 사이에는 차이가 존재하였다. 이것은 과거의 경험이 현재의 실천으로 재현되지 않고 변화되었음을 의미한다. 또한 사회과에 대한 내재적 관심을 형성한 강렬한 정서적 경험이 존재하였으며 이 경험을 통해서 사회과 교사로 변화를 시작하였다.
자아와 사회의 측면에서 살펴보면, 초등 사회과 교사 정체성은 사회적 측면에서 초등 교사/행정가와 개인적인 측면에서 사회과 교사/교육자의 네 부분의 접점으로 형성되었다. 이는 초등 사회과 교사 정체성은 초등 교육과 사회과 교육, 행정가와 교사라는 이항 대립적 요소들을 통해서 형성됨을 의미한다.
이상의 분석 결과를 정리해 볼 때, 초등 사회과 교사 정체성 형성 과정은 다음과 같은 특징이 있다. 초등 사회과 교사는 마주침(rencontre)을 경험하고 마주침이 발생시킨 차이에 의해서 전율, 충격, 희열과 같은 감응(affect)을 경험한다. 감응은 초등 교사로서 자신의 존재 의미와 사회과다운 사회과 수업에 대한 의문을 제기하였으며 이러한 교사 존재와 사회과 수업에 대한 의문 제기는 교사 존재의 의미와 사회과 교육의 방향에 대한 반성(reflection)을 가능하게 하였다. 이를 통해서 초등 교사는 초등 사회과 교사 즉, 이전의 나와 다른 내적 차이를 지닌 존재로 변화하였다.
초등 사회과 교사 정체성은 다음과 같은 의미를 가진다.
사회과 교육 측면에서 초등 사회과 교사 정체성은 초등 교사가 초등 사회과 교사되기를 시도하였다는 것을 의미한다. 이는 초등 사회과 교사가 되고자 하는 의지와 욕망을 통해 초등 사회과 교사로 변화를 시도하는 것으로 동일성보다 차이를 전제하며, 초등 교사가 사회과 교과와 관계 맺기를 통해 교사 존재의 의미를 찾는 것으로 지속적으로 자신의 사회과 수업, 사회과 이론을 만드는 과정임을 의미한다.
초등 교육의 측면에서 초등 사회과 교사는 사회과를 중심으로 다른 교과를 통합했으며, 사회과 교육 본질에 대한 성찰과 탐구 경험은 다른 교과 연구에도 전이되어 교육에 대한 심도 깊은 이해를 가능하게 하였다.
초등 사회과 교사 교육은 교사의 정서적 측면에서의 성장에 노력을 기울여야 할 것으로 보인다. 교사 교육은 자신을 되돌아보고, 자신이 누구인지, 무엇을 향해 가는지 되묻는 과정을 포함해야 한다. 이는 핵심 반성(core reflection)에 근거한 수업 반성 경험과 자서전 쓰기나 교육 일지 쓰기 등을 통해서 교사로서의 자신을 되묻는 과정을 포함하는 것으로서 자기 연구(self-study)를 의미한다. 또한 차이를 위한 공간을 제도적으로 마련하여 교사들이 사회과와 관련하여 다양한 경험을 할 수 있도록 해야 한다. 끝으로 동일성과 수직적 요구와 대응을 강조하는 초등 문화를 다양성과 수평적 소통으로 전환하도록 해야 할 것이다.

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본 연구의 목적은 초등 사회과 교사로서의 정체성을 형성하는 것이 초등 사회과 교사로 성장하는 것이라는 점에 주목하고 초등 사회과 교사의 삶을 통해서 초등 사회과 교사 정체성의 존재 ...