첨단학습환경 기반 초등 사회과 프로젝트 수업설계 및 실행단계에서 나타난 교사의 스캐폴딩 유형분석 : 스마트교육 사례를 중심으로 = An Analysis of Teacher’s Scaffolding type in a High-tech Learning Environment-based Project Learning Design and Practice of Elementary Social Studies : Focused on a Case of SMART Learning

국문 초록 (Abstract)

최근의 교육현장에서 문제해결력과 소집단협력이 강조되면서 이를 길러주기 위한 학습자 중심의 학습방법이 유행하고 다양한 형태의 상호작용을 역동적으로 지원할 수 있는 최신 테크놀로지가 보급되고 있다. 이러한 학습환경의 혁신적인 변화와 함께 교사는 학습자의 성공적인 학습을 위하여 스캐폴딩에 주목할 필요가 있다. 따라서 본 연구는 첨단학습환경에서 교사의 수업설계와 실행단계에서 학습자에게 제공하는 스캐폴딩의 유형과 구조를 규명하고자 한다.

본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

첫째, 첨단학습환경기반 스마트교육의 수업설계단계에서 교사의 스캐폴딩 유형은 어떠한가?
둘째, 첨단학습환경기반 스마트교육의 수업실행단계에서 교사의 스캐폴딩 유형은 어떠한가?

본 연구는 질적연구로 첨단학습환경을 기반으로 교사가 제공하는 스캐폴딩의 유형을 분석하기 위해 프로젝트 수업을 설계하는 교사의 계획과 수업활동을 관찰·조사한 단일 사례연구이다. 위 연구를 수행하기 위해 A교육청 소속 B초등학교 4학년 1개 학급 학생 27명과 담임교사 1명을 대상으로 사회과 프로젝트 수업에서 준비사항에 대한 교사의 심층면담을 실시하고 투입전의 학습자료를 분석하고 수업을 실시하였을 때 소집단 협력학습을 위한 교사발화의 과정을 관찰하였다. 본 연구의 사례가 되는 수업은 연구자에 의해 가공되지 아니하고 담임교사에 의해 스마트교실, 전자칠판, 모둠별 데스크톱과 노트북, 스마트패드, 무선인터넷과 같은 첨단 하드웨어 환경과 스프링노트와 미투데이, Fdesk 등의 소프트웨어 환경이 구성된 학습환경에서 학습자 중심의 학습방법인 프로젝트 학습을 진행하였다. 본 연구에서는 신뢰성을 확보하고자 연구방법과 환경, 연구대상에 대한 두터운 서술과 함께 삼각측정법을 사용하였다. 수업의 설계과정에서 연구자는 담임교사의 심층면담기록, 학습자료, 담임교사의 외부강의기록을 수집하고 수업의 실행단계에서 발화기록, 학습결과물, 유형분석지를 통한 관찰기록을 초기분석틀로 하여 분석하고 자료의 재검토를 통해 연구문제에 대한 수정과 스캐폴딩 유형에 대한 재설정하는 분석적 귀납법을 따라 분석하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

본 연구에서 수업설계 단계에서 발현되는 스캐폴딩의 유형으로는 ‘주제와 수행의 한정, 방향성 제시, 적시적 개입’이라는 큰 범주가 나타났다. 주제와 수행의 한정은 구체적이고 생활중심적인 수행을 계획하는 것으로 ‘익숙함의 이용, 실생활과 연계, 한정적 도구의 선택, 디지털 학습플랫폼 구축’이라는 네 가지의 하위범주가 나타났다. 방향성 제시는 학습자의 인지부담을 줄이기 위한 계획하는 ‘기본양식의 디지털화, 정선된 웹자료제공, 전략적 절차를 상세화, 점진적 교사개입소멸’이라는 네 가지의 하위범주가 나타났다. 적시적 개입에서는 학습자에게 적합하면서 시공간적인 제약을 벗어난 피드백의 제공하는 것으로 ‘면대면 대화의 계획, 즉시적인 피드백, 기술을 통한 상호작용’이라는 3가지의 하위 범주가 나타났다.
수업의 실행단계에서 교사의 발화를 중심을 분석한 스캐폴딩의 유형으로는 ‘수행의 구체화, 수행의 통제, 후속 수행 자극, 정서적 지원, 기술적 지원’이라는 5가지의 큰 범주가 나타났다. 수행의 구체화는 학습자의 초인지 전략에 어려움을 극복하기 위한 장치로 ‘수행단계의 설명, 예상되는 수행오류의 경계, 필수 자료의 제공’이라는 세 가지 하위 범주가 나타났다. 수행의 통제는 교사의 다양한 모니터링으로 학습자의 산만함과 불필요 수행을 제거하기 위한 노력으로 ‘도구의 투입과 조절, 수행의 제재와 지시, 태도의 교정’이라는 세 가지 하위 범주가 나타났다. 후속 수행의 자극은 교사는 학습자에게 자기점검과 개방적 사고를 유도하여 스스로 수행을 진행할 수 있도록 하는 것으로 ‘개방화된 수행 유도, 자원과 도구의 다양화’라는 두 가지 하위 범주가 나타났다. 정서적 지원은 정서적 문제가 인지적 장애로 이어지지 않도록 지원하는 것으로 ‘정의적 요소 조절, 집단 내 사회성 조절’로 나타났다. 기술적 지원은 매체나 도구의 문제사항을 해결해 줌으로 수행이 정체되지 않도록 하는 지원이며 ‘도구의 효과적 사용, 손망실 예방 지도, 기능 장애 처리’라는 세 가지 하위범주가 나타났다. 첨단기술을 기반으로 하는 스마트교육 속에서 교사에 의해 제공된 스캐폴딩의 유형은 기존의 교육과 크게 벗어나지 않았지만 기술적 부분에서 학생의 지원이 추가되었다.

연구를 통해 도출된 결과를 바탕으로 한 시사점은 다음과 같다.

수업의 설계 단계에서 교사는 도구와 매체를 중심으로 스캐폴딩을 계획하기보다 교육의 내용과 방법을 중심으로 도구와 매체를 구성하는 설계가 필요하며 학생들의 전략과 초인지에 관심을 두고 스캐폴딩을 계획하여야 한다. 또한 면대면 학습환경이라는 교실 수업의 특성을 파악하여 눈맞춤과 대화를 이용하며 시공간이 확대되었을 경우 첨단기술을 이용한 지원을 계획하여야 한다.
수업의 실행 단계에서는 교사는 도구의 산만함을 극복하고 효과적인 사용을 위하 통제적인 스캐폴딩이 필요하며 소집단 협력학습 위하여 소집단의 편성, 갈등, 정서적 문제를 지원하여야 하며 첨단기술이 다수 사용됨에 따라 기술적인 장애로 학습흐름의 중단을 막기 위해 필수 기술적 지식을 갖추어 원활한 학습지원이 필요하다.
본 연구에서는 여러 환경적 제한으로 인하여 단일 사례에 대한 연구로 보다 심층적인 접근을 위해 다수의 사례에 대한 연구가 필요하다. 그리고 본 연구는 담임교사의 역량에 따라 구성된 학습환경으로 표준화된 학습환경이 구축된 후 연구를 수행함으로 전이력이 있는 결과를 얻을 수 있을 것이다. 또한 교사를 중심으로 진행된 본 연구를 보완하기 위해 교사의 스캐폴딩에 대한 학습자의 반응과 학습자 간의 스캐폴딩에 대한 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 첨단학습환경 7
• 나. 스캐폴딩 8
• 4. 연구의 제한점 8
• II. 이론적 배경 9
• 1. 스캐폴딩 9
• 가. 스캐폴딩의 교육적 이해 9
• 나. 스캐폴딩의 유형 10
• 2. 첨단학습환경에서의 교수-학습의 특성 16
• 가. 웹기반 교수학습 16
• 나. 스마트교육 18
• III. 연구 방법 21
• 1. 연구 대상 및 절차 21
• 가. 연구설계 21
• 나. 연구대상 22
• 다. 연구환경 23
• 라. 자료수집 32
• 마. 신뢰성 확보전략 35
• 바. 연구 절차 36
• 2. 자료의 분석 37
• IV. 연구결과 42
• 1. 연구 참여자의 특징 42
• 가. 학습자의 특징 42
• 나. 담임교사의 특징 44
• 2. 스마트교육에서 스캐폴딩의 유형 분석결과 45
• 가. 수업 전 스캐폴딩의 설계 47
• 나. 수업 중 스캐폴딩의 실행 62
• V. 논의 69
• VI. 결론 73
• 1. 요약 73
• 2. 교육 및 교수설계의 시사점 74
• 3. 후속 연구의 시사점 75
• 참고문헌 77
• 부록 82