동료코칭이 초등교사의 언어적 상호작용에 미치는 영향 = The Influence of Peer-Coaching on Primary School Teachers' Verbal Interactions

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed how Peer-coaching affects perceptions of elementary school teachers on the verbal interaction and changes of actual science classes. For this purpose, six teachers were selected as research targets to take part in peer-coaching, and three of them agreed that their classes were filmed and used for peer-coaching. For analyzing changes of their perceptions first, the peer-coaching was conducted for ten weeks, after selecting a theme which was associated with verbal interaction. Prior to the peer-coaching, classes of teachers were observed, and a semi-structured interview with them was carried out to survey which perceptions they had. Then, the peer coaching was performed, by discussing the selected theme with co-teachers, writing down class design plans and self-teaching analysis tables, and observing actual classes, in order to promote changes of perceptions. After the peer-coaching, teachers were asked to write reviews about the peer-coaching and had a semi-structured interview to see how their perceptions changed, and the actual classes were filmed to see how they changed. Afterwards, one expert in verbal interaction and three teachers who improved their perceptions during the peer-coaching, established the final analysis framework together through a conference about verbal interaction framework, and the changes of the actual classes were tracked, applying it to them. By analyzing the changes of teachers' perceptions and classes after the peer-coaching, the following results came out. First, after the peer-coaching, elementary school teachers were able to explain the IRE pattern with a question-answer structure, student-based questions and teacher-based questions and responses about students' answers. They perceived that not only did teachers' questions or responses promote students' scientific thinking, but helped to form mutual cooperative relationships with students. This implies that their perceptions and abilities about language used in class were improved, after the peer-coaching. Second, teachers tried to use student-based questions like referential questions a lot in actual classes after the peer-coaching, and used strategies such as the back-channel reaction. Why these changes appeared, was teachers tried to improve their class methods, and got opportunities for self-reflection. In conclusion, these research findings demonstrate that voluntary self-teaching observation and self-reflection of teachers are needed for changing their perceptions about verbal interaction and classes.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동료 코칭이 초등 교사들의 언어적 상호작용에 대한 인식과 실제 과학 수업의 변화에 어떠한 영향을 미치는지 분석하였다. 이를 위해 동료 코칭에 참여할 교사 6명을 연구 대상자로 선정하였고, 이 중 3명의 교사가 자신의 수업을 촬영하고 동료 코칭에 활용하는데 동의하였다. 먼저 인식 변화를 알아보기 위해 언어적 상호작용과 관련된 주제를 선정한 후 10주간 동료 코칭을 실시하였다. 동료 코칭을 실시하기 전에 수업 관찰과 교사들과 반구조화된 면담을 통해 그들의 인식을 조사한 후, 선정된 주제를 동료 교사들과 토의하였다. 그리고 교사들은 수업 설계계획서, 자기 수업 분석표를 작성하고, 실제 수업을 관찰하면서 인식의 변화가 관찰되었다. 동료 코칭이 종료 된 후 교사들은 동료 코칭 소감문 작성 및 반구조화된 면담을 통해 인식 변화를 확인하였고, 그 교사들을 대상으로 실제 수업을 촬영하였다. 그 후 언어적 상호작용 관련 전문가 1인과 동료 코칭에서 인식이 개선된 교사 3인이 모여 언어적 상호작용 분석틀에 대한 협의회를 거쳐 최종 분석틀을 마련하였으며, 이를 바탕으로 실제 수업에 적용하면서 수업 변화 과정을 추적하였다. 동료 코칭을 통해 초등 교사들의 인식 및 수업 변화 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 동료 코칭 이후에 초등 교사들은 질의-응답 구조인 IRE 패턴, 학생중심질문과 교사중심질문 유형, 학생 응답에 대한 반응에 대한 설명을 할 수 있었다. 교사의 질문이나 반응이 학생의 과학적 사고를 촉진시켜 줄 뿐만 아니라 학생들과 상호 작용할 수 있음을 인식하였는데, 이는 교사들이 교실에서 사용하는 언어에 대한 인식 능력이 향상되었기 때문이라고 할 수 있다. 둘째, 동료 코칭 이후에 교사들은 실제 수업에서 참조형 질문과 같은 학생 중심의 질문을 많이 사용하려 노력하였으며, 맞장구 반응 전략을 사용하였다. 즉, 이러한 변화는 교사들이 자신의 수업 방법을 개선하고자 하는 노력과 자기 반성의 기회가 제공되었기 때문이다. 이러한 연구 결과로부터 교사들의 언어적 상호작용에 대한 인식과 수업 변화가 나타나기 위해서는 교사의 자발적인 자기 수업 관찰, 자기 반성 활동이 필요함을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 동료 코칭 6
• 2. 언어적 상호작용 9
• 3. 교사들의 언어적 상호작용 인식과 수업 변화를 위한 노력 16
• 4. 근거 이론 분석 17
• 5. 미시민족지학 분석 20
• Ⅲ. 연구 절차 및 방법 22
• 1. 연구 절차 22
• 2. 연구 참여자 28
• 3. 자료 수집 과정 32
• 4. 언어적 상호작용 분석틀 개발 과정 37
• 5. 연구 방법 51
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 55
• 1. 동료코칭을 통한 초등 교사들의 언어적 상호작용 인식 55
• 2. 동료코칭 전과 후의 수업 변화과정 분석 90
• Ⅴ. 결론 및 제언 124
• 1. 결론 124
• 2. 제언 125
• 참고문헌 126
• ABSTRACT 138
• 부록 140