교사들의 자기주도학습능력이 조직몰입에 미치는 영향과 교사효능감의 매개효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of the self- directed learning capabilities of teachers on their organizational commitment and the influence of teacher efficacy on organizational commitment. It's basically meant to improve the organizational commitment of teachers to boost the effectiveness of school organization and the quality of school education. The subjects in this study were 195 teachers in secondary schools located in Daejeon and South Chungcheong Province. A quantitative research was implemented, and a statistical analysis was carried out after the data were gathered. The findings of the study were as follows:
First, the teachers who were better at self-directed learning had a better teacher efficacy. Their self-directed learning capabilities were at a high level in general, and better self-directed learning capabilities in the cognitive, affective and behavioral domains led to better self-regulated efficacy and higher task-difficulty preference, which were the sub factors of teacher efficacy. Therefore it's found that the teachers who were more excellent in self-directed learning had a better teacher efficacy.
Second, the teachers whose teacher efficacy was better had a better organizational commitment. Their self-confidence was less than their own self-regulated efficacy and task-difficulty preference, which were the subfactors of teacher efficacy. So it seemed that they felt a sense of loss a lot when there were any problems with their classes or students. On the other hand, teacher efficacy exerted a significant influence on organizational commitment, and it's found that the teachers whose teacher efficacy was higher were better at organizational commitment.
Third, the teachers whose self-directed learning capabilities were more excellent had a better organizational commitment. The male teachers were ahead of the female teachers in every domain of organizational commitment that was normative commitment, affective commitment and continuance commitment. And better self-directed learning capabilities in the cognitive domain led to better organizational commitment. Therefore it's found that the teachers whose self-directed learning capabilities were more superior were better at organizational commitment.
Fourth, the teachers whose self-directed learning capabilities were more excellent had a better organizational commitment, and it implied that self-directed learning capabilities affected organizational commitment through the medium of teacher efficacy. Self-directed learning capabilities in the cognitive domain exercised a direct influence on organizational commitment, and self-directed learning capabilities in the affective and behavioral domains just affected organizational commitment through the medium of teacher efficacy. In other words, it could be said that self-directed learning capabilities in the affective and behavioral domains served to heighten teacher efficacy, and that the improved teacher efficacy had a positive effect on the improvement of organizational commitment.
In conclusion, the self-directed learning capabilities of the teachers exerted a significant influence on their teacher efficacy, and their teacher efficacy and self-directed learning capabilities affected their organizational commitment in a significant manner. At the same time, the self-directed learning capabilities of the teachers had an effect on their organizational commitment through the medium of teacher efficacy. Accordingly, how to boost the self-directed learning capabilities of teachers should be studied to bolster their organizational commitment to take the effectiveness of school organization and the quality of school education to another level, and it's also required to make an effort to heighten their teacher efficacy.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사들의 자기주도학습능력이 조직몰입에 미치는 영향과, 교사효능감이 조직몰입에 미치는 영향, 교사효능감이 조직몰입에 미치는 영향을 분석하여 교사들의 조직몰입을 통한 학조직의 효과성 증진과 학교교육의 질을 향상시키는데 목적을 두었다. 연구대상은 대전․충남지역의 중등학교에서 근무하는 교사 195명이며, 양적연구로써 통계 분석된 자료를 통한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들의 자기주도학습능력이 높을수록 교사효능감이 높은 것을 알 수 있었다. 교사들의 자기주도학습능력 수준은 전반적으로 높게 나타났고, 인지적 영역과 정의적 영역, 행동적 영역에서의 자기주도학습능력이 높을수록 교사효능감의 변인인 자기조절효능감과 과제난이도 선호변인이 모두 높은 것으로 드러나, 자기주도학습능력이 높은 교사일수록 교사효능감도 높은 것을 알 수 있었다.
둘째, 교사효능감이 높은 교사들이 조직몰입도가 높은 것을 알 수 있었다. 교사효능감의 하위 요소인 자기조절 효능감과 과제난이도 선호에 비해 자신감이 낮게 나타나 학급과 학생에 대한 문제가 발생할 때 이로 인한 상실감을 많이 느끼고 있는 것으로 추정되었다. 한편, 교사효능감이 조직몰입에 유의미한 영향을 미치는 것으로 드러나, 교사효능감이 높은 교사들이 조직에 대한 몰입도 잘하는 것을 알 수 있다.
셋째, 교사들의 자기주도학습능력이 높을수록 조직몰입도가 높은 것으로 나타났다. 조직몰입도는 규범몰입, 감정몰입, 근속몰입의 모든 영역에서 남교사가 여교사에 비해 높은 것으로 드러났으며, 인지적 영역에서의 자기주도학습이 높을수록 조직몰입도가 높은 것으로 나타났다. 따라서 자기주도학습능력이 높은 교사가 조직몰입도 잘 하는 것을 알 수 있었다.
넷째, 교사들의 자기주도학습능력이 높을수록 조직몰입도가 높았으며 이는 교사효능감을 매개로 하여 조직몰입에 영향을 준다고 할 수 있다. 교사들의 인지적 영역에 대한 자기주도학습능력은 조직몰입에 직접적으로 영향을 주었고, 정의적 영역과 행동적 영역의 자기주도학습능력은 조직몰입에 교사효능감의 매개를 통해서만 조직몰입에 영향을 미쳤다. 다시 말하면, 정의적 영역과 행동적 영역의 자기주도학습능력은 교사효능감을 높이고, 이렇게 높아진 교사효능감이 다시 조직에 대한 몰입을 높이는데 긍정적인 역할을 한다고 볼 수 있다.
결론적으로, 교사들의 자기주도학습능력은 교사효능감에 유의한 영향이 있는 것으로 나타났고, 조직몰입에 있어서도 교사효능감과 자기주도학습능력은 유의한 영향이 있는 것으로 드러났다. 또한 교사들의 자기주도학습능력은 교사효능감을 매개로 조직몰입에 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 따라서 교사들의 조직몰입을 통한 학조직의 효과성 증진과 학교교육의 질 향상을 위해서는 학교조직 구성원인 교사들의 자기주도학습능력 향상 방안을 연구하고, 이를 통한 교사효능감을 높이기 위한 노력을 기울일 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 3
• C. 용어의 정의 4
• II. 이론적 배경 6
• A. 자기주도학습 6
• 1. 자기주도학습의 개념 6
• 2. 자기주도학습능력의 구성요소 10
• 3. 자기주도학습능력에 대한 선행연구 13
• B. 교사효능감 14
• 1. 자기효능감 및 교사효능감의 개념 14
• 2. 교사효능감의 구성요소 18
• 3. 교사효능감에 대한 선행연구 20
• C. 조직몰입 22
• 1. 조직몰입 및 학교조직몰입의 개념 22
• 2. 조직몰입의 구성요소 26
• 3. 조직몰입에 대한 선행연구 27
• Ⅲ. 연구 방법 29
• A. 연구대상 29
• B. 조사도구 및 설문지 구성 30
• C. 자료 분석 33
• Ⅳ. 연구 결과 35
• A. 자기주도학습능력 35
• B. 교사효능감 40
• C. 조직몰입 45
• D. 교사들의 자기주도학습능력과 교사효능감 조직몰입간의 관계 49
• E. 교사들의 자기주도학습능력과 교사효능감 조직몰입간의 인과관계분석 50
• Ⅴ. 결론 및 제언 53
• A. 요약 53
• B. 논의 및 결론 55
• C. 제언 57
• 참고문헌 58
• 부 록 64
• 국문초록 70
• Abstract 72