초등 사회과에서 문제중심학습(PBL)을 적용한 실행연구

국문 초록 (Abstract)

국문초록

초등 사회과에서 문제중심학습(PBL)을 적용한 실행연구

이혜영
초등사회과교육전공

최근 자기 주도적이고 창의적인 학습이 강조되는 시대에서 학습자들이 정보를 활용하여 새로운 지식을 만들어내는 능력이 요구되고 있다. 이러한 시대적 요구에 따라 학습자 스스로 문제를 해결하는 과정을 통해 지식을 배우게 하는 교육적 방법으로 문제중심학습이 등장하게 되었다.
본 연구는 문제중심학습을 초등 사회과에 적용하여 실천하고 이를 반성해가며 수정하는 실행연구를 통해 문제점들을 해결하며 얻게 된 효율적인 지도방안과 함께 아동들의 학습태도와 참여에 대한 시사점을 모색하고자 한다.
서울 ** 초등학교 4학년 20명 학생들을 대상으로 실행연구 하였으며, 연구기간은 1년이었다. 연구를 실시하기에 앞서 예비적용을 통해 문제중심학습의 일반적 모형을 초등학생 수준에 맞게 수정·보완하였다.
1차 프로그램 적용 후 학생들의 되새김일지, 교사일지, 수업 결과물 등을 통해 다음과 같은 분석이 나왔다. 첫째, 각 모둠 구성을 교사 주도로 하자, 모둠별 격차가 줄어들었다. 둘째, 문제해결계획 단계에서 포스트잇을 활용한 활동이 아동들의 의견을 활발하게 모을 수 있도록 해주었다. 셋째, 문제중심학습에 대한 흥미를 아동들이 느끼기 시작하였으며, 협동을 통해 정보를 공유하는 즐거움을 알게 되었다. 넷째, 과제를 제시할 때 적절한 안내가 있어야 학생들이 문제 해결에 도움이 되는 자료를 구할 수 있게 된다. 다섯째, 개념에 관한 내용이 들어갈 때는 교사 주도로 발문을 통해 전체학습이 필요하다.
2차 프로그램을 실행하기 전에 1차 프로그램을 통해 나타난 문제점들을 다음과 같은 개선방안을 세워 반영하며 적용였다. 첫째, 아동들의 적극적인 참여를 위해 의견 모둠과정에서 소수인원으로 하여금 단계적으로 토의하게 하였다. 둘째, 개념과 관련된 수업을 학습할 때는 교사 중심의 대집단 수업을 통해 오개념이 발생하지 않도록 하였다. 셋째, 과제의 중요성과 해결 방안 안내를 명확히 하였다. 넷째, 아동 평가와 수업의 개선점을 찾는데 도움을 주는 되새김일지를 차시별로 기록하도록 하였다. 다섯째, 평가 부분에서 학습자 참여, 학습 과정에서의 평가뿐 아니라 학습내용에 대한 평가가 이루어지도록 하였다.
1차 ·2차 프로그램을 통해 나타난 결과 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 문제중심학습을 처음 접해보는 아동들의 경우 문제를 이해하고, 해결 계획을 세우는 시간을 충분히 주어야 한다. 둘째, 소집단 구성을 교사가 숙고하여 구성시킬 때 수업이 원활하게 이루어질 수 있었다. 셋째, 수업 과정속에서 학생들이 의견을 많이 나눌 수 있도록 교사가 배려할 때 효과적인 수업으로 이끌 수 있었다. 넷째, 문제중심학습은 사회과 수업에 대한 흥미를 이끌어내며, 협동적·자주적 학습 태도를 향상시켰다. 다섯째, 학습자들의 학습참여도와 수업에 대한 만족감을 높여주었다.
문제중심학습 실행연구 결과를 토대로 다음과 같이 몇가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 문제중심학습이 본래 가지는 교육적 가치들을 실현할 수 있으려면 최소 2번 이상의 주제로 수업을 진행해 보았을 때 긍정적인 효과들을 얻을 수 있다. 둘째, 학습자의 자료가 곧 수업의 질로 연결되기 때문에 아동들에게 문제 해결에 필요한 과제를 제시할 때 충분한지도와 안내가 있어야 한다. 셋째, 학습의 결과물을 표현할 때 지필뿐만 아니라 다양한 형태의 방법으로 생각을 나타낼 수 있도록 교사의 안내가 필요하다. 넷째, 본 연구자의 연구물은 4학년 아동을 대상으로 한 실행연구로서 국한되므로, 앞으로 저학년과 고학년 학생들을 대상으로 이루어지는 연구물 등을 통해 보다 다양한 학년에서 활용하여 수업의 개선점과 효과를 얻기를 바란다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ····························································1
• 1. 연구의 목적 ································································1
• 2. 연구 내용 ···································································3
• Ⅱ. 연구 방법 ······················································4
• 1. 연구대상 ·····································································4
• 2. 연구방법 및 절차···························································5
• 가. 실행연구 의미와 특징 ·················································5
• 나. 연구 절차 ·································································7
• 3. 자료수집 ·····································································8
• Ⅲ. 이론적 배경 ····················································9
• 1. 문제중심학습의 이론적 고찰 ············································9
• 가. 문제중심학습의 개념 ···················································9
• 나. 문제중심학습의 특징 ···················································9
• 다. 문제중심학습과 타 교수·학습 방법 특성 비교 ··················12
• 라. 문제중심학습 절차 ·····················································17
• 2. 초등 사회과와 문제중심학습 ···········································21
• 3. 선행연구 ····································································22
• Ⅳ. 문제중심학습을 적용한 1차 프로그램 실행 ·················25
• 1. 문제중심학습 수업모형 설계 ···········································25
• 가. 기존 문제중심학습 수업모형 ········································25
• 나. 예비적용 ··································································28
• 다. 수정된 문제중심학습 수업모형 ······································37
• 라. 1차 프로그램을 위한 개선방안 ······································40
• 2. 문제중심학습 수업 구성 ···················································41
• 가. 문제중심학습의 단원 설정 ············································41
• 나. 학습목표설정 ·····························································45
• 다. 문제 개발 ·································································46
• 라. 교수학습지도안 작성 ···················································52
• 마. 수업평가 방법 ···························································54
• 3. 1차 프로그램 수업적용 및 반성 ········································55
• 가. 1차 프로그램 적용과정 ···············································56
• 나. 1차 프로그램 적용에 따른 분석 및 반성 ························60
• 다. 2차 프로그램을 위한 개선방안 ·····································65
• Ⅴ. 2차 문제중심학습 프로그램 실행 ·····························66
• 1. 수정된 2차 프로그램 수업 적용과정 ·······························66
• 가. 2차 프로그램 수업 구성 ···········································66
• 나. 수업적용 과정 ······················································70
• 2. 2차 프로그램 수업에 따른 분석 및 반성 ·························75
• 3. 문제중심학습 수업 적용 결과 ·······································78
• Ⅵ. 결론 ····························································83
• 1. 요약 ········································································83
• 2. 제언 ········································································85
• 참고문헌 ··········································································86
• 부록 ··············