초등 과학 수업에서 Show and Tell 발표의 활용이 학습 동기와 과학 태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등 과학 수업 중 단원 정리 단계에서 Show and Tell 발표의 활용이 학습 동기와 과학 태도에 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다.
연구 대상은 경기도 김포시에 위치한 Y초등학교 4학년 한 학급을 실험집단으로, 비교집단은 같은 학교의 4학년 다른 학급으로 선정하였다. Show and Tell 발표의 방법은 두 가지이다. 첫째, 한 단원이 끝나는 시점(마무리단계)에 2인 1조로 구성된 13모둠 중 4～5모둠이 다양한 Show and Tell 발표를 실시한다. Show and Tell 발표의 방법은 시청각 자료, 극화 또는 시뮬레이션, 음악이나 율동, 퀴즈 형태, 그림이나 사진 전시 등을 활용할 수 있다. Show and Tell 발표가 끝나면, 청중과 함께 질의응답 및 이야기를 나누는 활동을 가진다. 둘째, Show and Tell 발표를 하지 않는 나머지 8～9모둠은 4절지 종이에 조사해 온 그림이나 사진을 정리하여 교실 게시판에 게시하는 그림․전시 Show and Tell 발표를 실시한다. 이러한 방법을 통해, 실험집단 학생들은 총 3번의 단원 정리에서 다양한 Show and Tell 발표 활동 1번과 그림․사진 전시 Show and Tell 발표 활동을 2번 실시한다.
사전검사 결과 두 집단이 동질하여 사후 학습 동기, 사후 과학 태도에 대한 두 집단의 t-검증을 실시하였다.
Show and Tell 발표의 활용이 학습 동기와 과학 태도에 미치는 영향은 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 학습 동기가 비교집단의 학습 동기보다 저하되었으며 유의한 차이를 보였다. 하위 요소 중에서 주의집중, 관련성, 자신감에서는 유의한 차이가 없었지만 만족감에서는 유의한 차이를 보였다. 학생들의 면담을 통해 알아본 학습 동기의 긍정적인 영향을 준 Show and Tell 발표의 요소는 친구들과 같이 준비하고 활동할 수 있었다는 점, 스스로 노력하여 결과물을 만들고 발표했다는 뿌듯함과 자신감, 새로운 사실을 알게 되었다는 점, 자료를 찾기 위해 노력했다는 점 또는 책이나 인터넷을 통해 자료를 찾는 방법을 알게 되었다는 점이다. 학습 동기의 부정적인 영향을 준 Show and Tell 발표의 요소는 자료 제작 과정의 어려움, 모둠원이 만나서 준비하는 시간적․공간적 어려움, 모둠원끼리의 의사소통의 문제, 학습 동기 및 과학 태도 검사지의 문항 수가 많아서 어려웠다는 점 등이 있었다.
둘째, Show and Tell 발표의 활용이 학생들의 과학 태도에 긍정적인 영향도, 부정적인 영향도 주지 않는 것으로 나타났다. 일지를 분석한 결과, 학생들은 Show and Tell 발표를 통해서 과학 태도의 하위 요소 중 호기심, 자진성 및 적극성, 협동성, 준비성, 계속성 및 끈기성을 나타냈다.
셋째, Show and Tell 발표 수행에 대한 분석을 통해, Show and Tell 발표의 주제 선정이 학생들에게 교과서의 내용을 심화․발전하는 기회를 가질 수 있지만, 학생들에게 자기의 언어로 표현하는 기회가 더 필요하다는 것을 알 수 있다. 또한, 발표자와 청중의 질의응답 방법의 개선이 필요하다는 것을 알 수 있다.
이를 통해, Show and Tell 발표의 활용 방법에 대한 심도 있는 연구가 필요하며, Show and Tell 발표의 부정적인 요소를 낮출 수 있는 방법에 대한 연구도 필요하다. 또한, 학생들이 자기 언어로 표현할 수 있는 기회와 의사소통 방법에 대한 기초적인 학습도 필요하다고 생각된다. 이러한 연구들을 토대로 Show and Tell 발표를 효과적으로 활용한다면 학생들의 학습 동기와 과학 태도의 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것으로 기대된다.
주제어: Show and Tell 발표, 학습 동기, 과학 태도

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to understand effects of utilization of Show and Tell presentation on learning motivation and scientific attitude in the stage of unit adjustment during elementary school science lessons.
For the study, a fourth-grade class of Y elementary school located in Gimpo, Gyeonggi Province, was selected as an experimental group and another class of the same school was selected as a comparative group. There are two ways of Show and Tell presentation. First, four or five two-person gatherings out of 13 gatherings make various Show and Tell presentations when a unit finishes. Visual data, dramatization or simulation, music or rhythmic movement, quiz and picture or photo exhibitions can be used for presentations. When Show and Tell presentation ends, there is a session of Q&A or discussions with the audience. Second, remaining 8-9 gatherings adjust pictures or photos on large papers and post them on the classroom bulletin to conduct picture-exhibition Show and Tell presentation. Through these ways, students of the experimental group makes one Show and Tell presentation and two picture and photo exhibition Show and Tell presentations during three unit adjustments.
A preliminary examination showed that the groups had same quality, so a t-test of the two groups was conducted to know after-the-fact learning motivation and scientific attitude.
Effects of utilization of Show and Tell presentation on learning motivation and scientific attitude is as follows. First, learning motivation of the experimental group was lower than the comparative group and there were significant differences. There was no significant difference in attention, relevance and confidence, out of sub-factors, but there was significant difference in satisfaction. There were interviews with students to look into factors of Show and Tell presentation which had positive effects on learning motivation. Those factors were that students could prepare and act with their friends, they were satisfied and had confidence about they produced results after making efforts, they became to know new facts, they tried to find data and they became to know ways to search for data through books or the Internet. Factors of Show and Tell presentation which negatively affected learning motivation was problems in the process of producing data, problems of time and space for gathering members to meet and prepare, problems of communication between members and problems caused by too many questions of test papers about learning motivation and scientific attitude.
Second, utilization of Show and Tell presentation had neither positive effects nor negative effects on students' scientific attitudes. According to an analysis of a diary record, students showed curiosity, spontaneity, cooperativity, preparedness, continuity and patience, out of sub-factors of scientific attitudes, through Show and Tell presentation.
Third, an analysis of execution of Show and Tell presentation showed that selection of themes for Show and Tell presentation could give students an opportunity to deepen and develop contents of textbooks, but that those students needed an opportunity to express with their language.
Through this, it was realized that there should be in-depth studies on how to utilize Show and Tell presentation and how to reduce negative factors of Show and Tell presentation. In addition, students need a chance to make expression with their language and they should have basic learning about ways of communication. If Show and Tell presentation is effectively utilized based on such studies, it is expected to have positive effects on students' learning motivation and scientific attitude.

Key words: Show and Tell presentation, learning motivation, scientific attitude

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. Show and Tell 발표 7
• 2. 학습 동기 9
• 3. 과학 태도 17
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 22
• 1. 연구 절차 22
• 2. 연구 대상 24
• 3. 실험 설계 24
• 4. 연구 방법 25
• 5. 검사 도구 35
• 6. 자료 수집 및 분석 38
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 41
• 1. Show and Tell 발표의 활용이 학습 동기에 미치는 영향 41
• 2. Show and Tell 발표의 활용이 과학 태도에 미치는 영향 48
• 3. Show and Tell 발표 수행에 대한 분석 55
• Ⅴ. 결론 및 제언 63
• 1. 결론 63
• 2. 제언 66
• 참고 문헌 68
• 부 록 71
• ABSTRACT 81